|
Дня наглядности результаты представлены на рис. 7, 8 (см. приложение). Анализ результатов повторной диагностики позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня компетентности педагогов. Дополнительной количественной оценкой эффективности в работе был использован коэффициент компетентности (Кк). На первом этапе педагогического эксперимента Кк 0,48, на втором Кк = 0,69. В ходе внедрения педагогических условий снизился также уровень личностной конфликтности педагогов. Число учителей, проявляющих уровень личностной конфликтности выше среднего, снизилось с 29 до 11% и с 35 до 11%, соответственно. Для доказательства эффективности предлагаемых педагогических условий использовались методы вторичной статистической обработки. Для сравнения частотных распределений данных использовался метод % критерий. Положительная динамика подтвердилась с ошибкой, не превышающей 0,001%. За период работы 88% педагогов отмечают положительные изменения во взаимодействии с коллегами, 84% признают необходимость реализации данной технологии, обеспечивающей педагогические условия оптимизации межличностного взаимодействия, 73 % учителей связывают улучшения во взаимодействии с учащимися и с родителями. Таким образом, использование данной педагогической технологии явилось важным условием оптимизации затрудненного общения субъектов образовательного процесса. Взаимодействие в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик» происходит наиболее эффективно в процессе совместной деятельности, организованной в формах личностного, делового и познавательного общения. Условием успешности межличностного взаимодействия учащихся в группе является актуализация имеющегося личностного опыта общения подростка с окружающим миром. Выявлено, что межличностное взаимодействие учащихся складываются более оптимально, если образовательный процесс строится на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества. Необходимым условием для 144 |
Для наглядности результаты представлены на рис. 7, 8 (см. приложение). Анализ результатов повторной диагностики позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня компетентности педагогов. Дополнительной количественной оценкой эффективности в работе был использован коэффициент компетентности (Кк). На первом этапе педагогического эксперимента Кк = 0,48, на втором Кк = 0,69. В ходе внедрения педагогических условий снизился также уровень личностной конфликтности педагогов. Число учителей, проявляющих уровень личностной конфликтности выше среднего, снизилось с 29 до 11% и с 35 до 11%, соответственно. Для доказательства эффективности предлагаемых педагогических условий использовались методы вторичной статистической обработки. Для сравнения частотных распределений данных использовался метод х2 критерий. Положительная динамика подтвердилась с ошибкой, не превышающей 0,001%. Сравнительный анализ данных результатов по субъектам образовательного процесса показал соответствие, по некоторым из исследуемых показателей, результатам, полученных A.B. Кандауровой (76). Так, за период работы 88% педагогов отмечают положительные изменения во взаимодействии с коллегами, 84% признают необходимость реализации личностно ориентированной технологии, обеспечивающей педагогические условия оптимизации межличностного взаимодействия, 73 % учителей связывают улучшения во взаимодействии с учащимися и с родителями. Таким образом, использование личностно ориентированной технологии явилось важным условием оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. Взаимодействие в системах «учительученик» и «ученик-ученик» происходит наиболее эффективно в процессе совместной деятельности, организованной в формах личностного, делового и познавательного общения (рис.9). Условием успешности межличностного 144 взаимодействия учащихся в группе является актуализация имеющегося личностного опыта общения подростка с окружающим миром. □ низкий □ средний □ высокий 100 90 80 70 60 50 40 30 20 1 0 □ низкий □ средний □ высокий тип А тин В тин А тип В тип Л тип В тип Л тип В Констатирующий этап Контрольный этап Рис. 8. Сравнительная характеристика уровней развития межличностного взаимодействия школьников, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, под влиянием организованного педагогического воздействия на заключительном этапе исследования. Выявлено, что межличностные взаимодействия школьников складываются более оптимально, если образовательный процесс строится на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества. Необходимым условием для установления доверительных отношений между педагогами и детьми, а также между подростками в формировании межличностных отношений является система игр-тренингов, направленных на раскрепощение участников группы, на развитие личности, как детей, так и педагогов. Удовлетворенность субъектов взаимодействия, как следует из анализа результатов нашего исследования, связана с применением личностно ориентированной технологии, включение которой в образовательный процесс способствует конструктивному общению, эффективному взаимодействию, что и выражается в положительной динамике степени удовлетворенности (см.табл. 15). 145 |