|
установления доверительных отношений между педагогами и детьми, а также между подростками в формировании межличностных отношений является система игр-тренингов, направленных на раскрепощение участников группы, на развитие личности, как детей, так и педагогов. Удовлетворенность субъектов взаимодействия, как следует из анализа результатов нашего исследования, связана с применением личностно ориентированной технологии, включение которой в образовательный процесс способствует конструктивному общению, эффективному взаимодействию, что и выражается в положительной динамике степени удовлетворенности (см/габл. 16). Таблица 16 Удовлетворенность взаимодействием в системе «учитель-ученик», в 145 процентном отношении Этапы работы Степень удовлетворенности Первый этап Второй этап Учитель Ученик Учитель Ученик Полностью не удовл. 3 26 0 23 Чаще не уд. удовлетворен 14 17 6 41 Иногда не удовлетвор. 26 12 11 19 Выводы Подводя итог опытно-поисковой работы можно сформулировать следующие выводы: 1. Определен механизм формирования оптимизации затрудненного общения старшеклассников, студентов и педагогов. Межличностное взаимодействие активизирует новые представления и личностный опыт, который придает общению сознательный и произвольный характер. Установлена взаимосвязь между интеллектуальным, социальным и личностным компонентами общения подростков. Оптимизация |
общению сознательный и произвольный характер, позволяет прогнозировать и направлять поведение подростков к желаемому результату. Установлена взаимосвязь между интеллектуальным, социальным и личносшым компонентами общения подростков. 3. Разработана технология оптимизации межличносшою взаимодействия, которая повышает уровень общительности подростков; увеличивает, во первых, интенсивность обратной связи между ними и педагогами, во вторых, осознанность межличностного общения всех участниками образовательною процесса. Выявлено, что межличносшые взаимодействия школьников складывакнся более оптимально под влиянием разработанной технолонш, так как образовательный процесс строится на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества. 4. Необходимым условием установления доверительных отношений между педагогами и подростками в формировании межличностных отношений является личностно ориентированный диалог, используемый в системе игртренингов, направленных на раскрепощение участников группы, на развитие личности, как детей, так и педагогов в процессе их паритетною сотрудничества. 5. Критериями оценки оптимизации межличностного взаимодействия являются диалогичность между участниками образовательною процесса, доверительность отношений в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель»; интенсивность обратной связи между детьми и педагогами; осознанность важности и ценности межличностного общения всеми участниками воспитательно-образовательною процесса, что позволит повысить уровень межличностного общения и скорректировать некоторые личностные качества подростков. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило зафиксировать факт, что наиболее продуктивным в решении проблемы 11 взаимодействия учащихся в группе является актуализация имеющегося личностного опыта общения подростка с окружающим миром. □ низкий □ средний □ высокий 100 90 80 70 60 50 40 30 20 1 0 □ низкий □ средний □ высокий тип А тин В тин А тип В тип Л тип В тип Л тип В Констатирующий этап Контрольный этап Рис. 8. Сравнительная характеристика уровней развития межличностного взаимодействия школьников, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, под влиянием организованного педагогического воздействия на заключительном этапе исследования. Выявлено, что межличностные взаимодействия школьников складываются более оптимально, если образовательный процесс строится на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества. Необходимым условием для установления доверительных отношений между педагогами и детьми, а также между подростками в формировании межличностных отношений является система игр-тренингов, направленных на раскрепощение участников группы, на развитие личности, как детей, так и педагогов. Удовлетворенность субъектов взаимодействия, как следует из анализа результатов нашего исследования, связана с применением личностно ориентированной технологии, включение которой в образовательный процесс способствует конструктивному общению, эффективному взаимодействию, что и выражается в положительной динамике степени удовлетворенности (см.табл. 15). 145 Таблица 15 Удовлетворенность взаимодействием в системе «учитель-ученик», в % Ч Этапы работы Первый этан Второй этап Степень 'ч удовлет N. воренностн N. Учитель Ученик Учитель Ученик Полностью НС удовлетворен 3 26 0 23 Чаще не удовлетворен 14 17 6 41 Иногда не удовлетворен 26 12 11 19 Подводя итог опытно-поисковой работы можно сформулировать следующие выводы: 1. Определен механизм формирования позитивных межличностных отношений школьников и педагогов. Межличностное взаимодействие активизирует новые представления и личностный опыт, который придает общению сознательный и произвольный характер. Установлена взаимосвязь между интеллектуальным, социальным и личностным компонентами общения подростков. Оптимизация общения и межличностного взаимодействия школьников происходит в процессе совместной деятельности, наиболее эффективна она при специальной организации различных форм общения (личностного, делового, познавательного). 2. Между интеллектуальным, социальным и личностным компонентами общения существует общая взаимосвязь. Новые представления и личностный опыт активизируют межличностное взаимодействие, придают общению сознательный, произвольный характер. Имеющийся личностный опыт общения с окружающим миром является условием успешности межличностного взаимодействия учащихся в группе. 146 |