|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148 В настоящее время мы переживаем период, когда в педагогике и психологии идут интенсивные поиски новых методов, принципов, технологий воспитания и обучения. В этих условиях межличностное взаимодействие учащихся между собой, проблемы затрудненного общения, а также стиль общения педагогов становится главным способом самоопределения и саморазвития субъектов педагогической деятельности. Актуальность исследованной проблемы вызвана значимостью влияния межличностных отношений и проблем затрудненного общения на развитие личности. Улучшение проблемы затрудненного общения является не только необходимым компонентом деятельности учащихся, осуществление которой предполагает их сотрудничество, но и обязательным условием нормального функционирования юношеского коллектива, в котором формируются основные личностные качества учащегося, его индивидуальные особенности. Проблема затрудненного общения устраняется при условии общения на равных, когда дети удовлетворены ролями и статусным положением, видом совместной деятельности. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали необходимость разработки педагогической технологии, активизирующей межличностное общение школьников через формирование механизмов самореализации личности каждого школьника, через осознание детьми своего личного опыта, через создание условий, необходимых для полноценного общения. Разработка технологии оптимизации затруднений в общении, ее реализация и оценка эффективности происходила в несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. В результате анализа данных, полученных в ходе констатирующего этапа материалы исследования |
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ В настоящее время мы переживаем период, когда в педагогике и психологии идут интенсивные поиски новых методов, принципов, технологий воспитания и обучения школьников. В этих условиях межличностное взаимодействие школьников между собой, а также стиль общения педагогов становится главным способом самоопределения и саморазвития субъектов педагогической деятельности. Актуальность исследованной проблемы вызвана значимостью влияния межличностных отношений на развитие личности школьника. Межличностное общение является не только необходимым компонентом деятельности школьников, осуществление которой предполагает их сотрудничество, но и обязательным условием нормального функционирования подросткового коллектива, в котором формируются основные личностные качества учащегося, его индивидуальные особенности. Межличностное взаимодействие становится психологически полноценным только при условии общения на равных, когда дети удовлетворены ролями и статусным положением, видом совместной деятельности. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали необходимость разработки личностно-ориентированной технологии, активизирующей межличностное общение школьников через формирование механизмов самореализации личности каждого школьника, через осознание детьми своего личного опыта, через создание условий, необходимых для полноценного общения. Разработка технологии оптимизации межличностного взаимодействия, ее реализация и оценка эффективности происходила в несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. В результате анализа данных, полученных в ходе констатирующего этапа материалы исследования имеют практическую направленность, и могут быть использованы при работе с 148 строить общение педагога с детьми на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества. В ходе исследования была разработана технология оптимизации межличностного взаимодействия, которая повышает уровень общительности детей; меняет интенсивность обратной связи между детьми и педагогами; увеличивает осознанность межличностного общения всех участников образовательного процесса. В заключение можно сделать следующие выводы: 1. На современном этапе в педагогике идут интенсивные поиски новых методов, принципов, технологий воспитания и обучения школьников. В этих условиях межличностное взаимодействие подростков между собой и стиль общения педагогов становится определяющим способом самоопределения и саморазвития субъектов образовательного процесса. 2. В диссертации определена значимость влияния факторов межличностных отношений на развитие личности школьника в целом. Межличностное общение является не только необходим!,!.м компонентом деятельности подростков, осуществление которой предполагает их сотрудничество, но и обязательным условием нормального функционирования школьного коллектива, в котором формируются основные личностные качества учащегося, его индивидуальные особенности. 3. Определен механизм формирования позитивных межличностных отношений школьников и педагогов. Межличностное взаимодействие становится психологически полноценным только при условии общения на равных, когда дети удовлетворены ролями и статусным положением, видом совместной деятельности. Активизация межличностного общения школьников осуществляется через формирование механизмов самореализации личности каждого субъекта образовательного процесса, через осознание школьниками своего личного опыта, через создание педагогами условий, необходимых для полноценного общения. 151 |