|
имеют практическую направленность, и могут быть использованы при работе с педагогами для повышения их компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе. Наиболее сильное влияние на характер межличностных отношений учащихся оказывают социальный фактор и индивидуально-личностные особенности (самооценка, общительность, тревожность). Стиль общения педагога с учащимися и его личностные качества играют большое значение в становлении межличностных отношений в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель». Для реализации задач и решения проблем, выявленных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана технологии оптимизации затрудненного общения, выявлены и реализованы педагогические условия оптимизации межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса, которые предусматривают: определение понятия «межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса», под которым мы понимаем сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой человек познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений; обоснование использования в образовательном процессе технологии оптимизации затрудненного общения на основе личностно ориентированного подхода, что позволило выявить и развить особенности подростка как субъекта взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель», повысить уровень межличностного общения и корректировать качества личности; определение цели технологии оптимизации затрудненного общения учащихся со сверстниками и педагогами, связанной с развитием у них понимания важности и признания ценности других, а также умения оптимально взаимодействовать, соблюдая морально-этические нормы, 149 |
чужому мнению, умение нести диалог, искать и находить содержательные компромиссы». Таким образом, взаимодействие субъекюв образова1елыюю процесса становится приоритетным направлением исследовательской работы. Под межличностным взаимодействием субъектов образовательного процесса автор понимает сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой человек познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений. Межличностное взаимодействие подростка рассматривается в диссертации как форма общения со сверстниками, которая ш рае1 исключительную роль в формировании личною опыта. Для подросткового возраста характерен повышенный интерес к друюму человеку и самому себе. Общение, согласно Д. Б. Эльконину, является ведущей деятельностью в этом возрасте, в процессе которой развивается личностная сфера. Во взаимодействии подростка со сверстниками формируются коммуникативность, ответственность, способность к сотрудничеству, самостоятельность, инициативность, процессы самопознания, самооценки, самореализации. Развитие коммуникативных качеств личности происходит посредством личносгно ориентированных технолоюй. Кроме того, технология межличностного взаимодействия формирует и навык асссртивною поведения, которое является важнейшим элементом при проведении неретоворов, решении конфликтов. Это способность человека отстаивать свою точку зрения и добиваться тою, что ему нужно, сохраняя при этом уважение к партнеру и отношения с ним. Проблемы взаимодействия учителей и подростков непосредственно связаны с психолого-педагогической подготовкой будущих педагогов, развитием профессионально-педагогической направленности и гуманизацией их ценностно-ориентационной сферы, диалогизацией недают ического общения. Гуманистические ценностные ориентации педагога стали предметом 4 Э ю обусловило выбор темы исследования: «Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностною взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе». Цель исследования выявить и определить потенциал лнчносмю ориентированного подхода как условия, позволяющего оптимизировать межличностное взаимодействие в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель», и опытно-поисковым путем подтвердить эффективность разработанной технологии. Объект исследования взаимодейсшие субъектов в образова!ельном процессе школы как педаюгический феномен. Предмет исследования иеда101 ическая юхнолшия оптимизации межличностного взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учи гель учитель» на основе личностно ориент ированнш о подхода. Гипотеза исследования основана на следующих допущениях: обоснование использования в образова1ельноч процессе основе личностно ориентированного подхода позволит выявить особенности и развить подростка как субъекта взаимодействия в системе «учеиик-учшель», «ученик ученик», «учитель учитель», повысим, уровень межличноситого общения и корректировать качества личности; внедрение гехнолоши, нацеленной на развшие у школьников понимания важности и признания ценности других будет способствовав развитию умения оптимально взаимодейавовагь на разных уровнях: формально-организационном, функционально-ролевом и неформальномежличностном; механизмом формирования позитивных межличностных отношений школьников и иедаююв будет личностно ориентированный диалог, построенный на основе точности восприятия и понимания в процессе общения, ясности и убедительности речи; 6 педагогами для повышения их компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе. Наиболее сильное влияние на характер межличностных отношений школьников оказывают социальный фактор и индивидуально-личностные особенности школьников (самооценка, общительность, тревожность). Стиль общения педагога с детьми и его личностные качества играют большое значение в становлении межличностных отношений в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель». Для реализации задач и решения проблем, выявленных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана технологии оптимизации межличностного взаимодействия школьников, выявлены и реализованы педагогические условия оптимизации межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса, которые предусматривают: определение понятия « межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса» Под которым мы понимаем сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой человек познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений; обоснование использования в образовательном процессе технологии развития межличностных взаимодействий на основе личностно ориентированного подхода, что позволило выявить и развить особенности подростка как субъекта взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель», повысить уровень межличностного общения и корректировать качества личности; определение цели технологии оптимизации межличностных отношений школьников со сверстниками и педагогами, связанной с развитием у них понимания важности и признания ценности других, а также умения оптимально взаимодействовать, соблюдая морально-этические нормы, опираясь на свой субъективный опыт; осознание пользы от совместной деятельности; 149 |