|
ГЛАВА 1. Интерпретация феномена затрудненного общения в контексте педагогической деятельности Научное понимание любого феномена всегда сопряжено с анализом более общих научных категорий, имеющих уже сложившиеся традиции в научных кругах. Интерпретация и методы исследования феномена затрудненного общения в концепции различных авторов зависят от общего подхода к проблеме общения. Пристальное внимание к различным аспектам затрудненного общения отражает современные тенденции педагогической психологии, которая стремится к изучению личности в конкретных ситуациях ее жизнедеятельности, сопровождающихся отказами, ограничениями, оскорблениями, обвинениями и другими способами фрустрации ее потребностей. Вполне естественным и логичным представляется рассмотрение проблемы затрудненного общения исходя из основных направлений психологических отечественных и зарубежных школ. Такой подход позволит более четко определить содержание самого понятия «трудности общения», обосновать свой взгляд на природу данного явления, и, в частности, подойти к решению проблемы трудностей общения юношеского возраста. Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывается в психологии и педагогике на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальным в этом плане являются исследования в области педагогической психологии. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе педагогического общения, оказывают влияние на характер отношений между субъектами общения, на особенности развития личности подростка. В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затрудненного общения. Традиционно она 15 |
14 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ОБЩЕНИЯ И ФЕНОМЕНА ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Л Глубокое научное понимание любого исследуемого феномена всегда сопряжено с анализом более общих научных категорий, имеющих уже сложившиеся традиции в научных кругах. Интерпретация и методы исследования феномена затрудненного общения в концепциях различных авторов зависят от общего подхода к проблеме общения. Поэтому представляется вполне естественным и логичным рассматривать проблему трудностей общения исходя из основных направлений псхологических отечественных и зарубежных школ в интерпретации как самого общения, так и связанных с ним трудностей. Такой подход позволит более четко определить содержание самого понятия “трудности в общении”, обосновать свой взгляд на природу данного явления, и, в частности, подойти к решению проблемы трудностей общения юношеского возраста. В современной психологической науке теме общения посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена. Такой интерес связан, прежде всего, с развитием социальной психологии и усилением ее влияния на другие психологические дисциплины. В то же время данная проблема нашла свое отражение и в других психологических дисциплинах. В последние десятилетия проблема общения превратилась в некоторый “логический центр” общей системы психологической проблематики, основным объектом исследования в которых является человек. По справедливому выражению Б.Ф. Ломова, соответствующий общению класс проблем “занимает в общей проблематике психологии весьма существенное место” ( 52, с. 242). Наряду с чисто теоретическими и прикладными исследованиями, направленными на глубокое и всестороннее изучение общения, в последнее время появилось большое количество работ “рекомендаций”, претендующих на универсальность, где без особого теоретического обоснования предлагаются различные формы коррекции общения (упражнения, игры, тренинги и т.п.), связанные с обретением но |