Проверяемый текст
Шевлюкова, Ольга Николаевна; Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе (Диссертация 2006)
[стр. 150]

опираясь на свой субъективный опыт; осознание пользы от совместной деятельности; актуализацию эмоциональной и когнитивной сфер через личностную включенность каждого участника в процесс взаимодействия; использование психолого-педагогических тренингов, оптимизирующих затрудненное общение учащихся и учителей, что позволяет повысить уровень межличностного общения корректировать некоторые личностные качества подростков.
На основе результатов исследования определен механизм формирования позитивных межличностных отношений
учащихся и педагогов.
На формирующем этапе была разработана система занятий с
учащимися, включающая в себя тренинги, групповые занятия, психогимнастику, индивидуальную формирующую работу, направленные на развитие межличностных взаимодействий.
Разные формы работы использовались с целью активного влияния на различные стороны личности школьника, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную, личностную сферу.
Работа с
педагогами имела не только практическую направленность, но и теоретическое содержание; воспитателям предлагалось прослушать лекции, принять участие в семинарах.
Целью теоретической работы было просвещение педагогов
но изучаемой проблеме; знакомство с различными подходами и теориями, изучающими особенности межличностного общения и стили взаимодействия педагога с детьми.
Контрольный этап опытно-поисковой работы показал, что результатом реализации нашей программы стали изменения уровня общительности как
старшеклассников и студентов, так и педагогов.
Учащиеся владеют в достаточной мере коммуникативными умениями и навыками, отношения в фуппе носят доверительный характер.
Результаты работы подтвердили гипотезу о том, что
проблеме затрудненного общения в юношеском возрасте можно придать управляемый характер, если в структуру их взаимодействия включать личностный опыт 150
[стр. 150]

актуализацию эмоциональной и когнитивной сфер через личностную включенность каждого участника в процесс взаимодействия; использование психолого-педагогических тренингов, оптимизирующих диалоговое межличностное взаимодействие учащихся и учителей, что позволяет повысить уровень межличностного общения корректировать некоторые личностные качества подростков.
На основе результатов исследования определен механизм формирования позитивных межличностных отношений
школьников и педагогов.
На формирующем этапе была разработана система занятий с
детьми, включающая в себя тренинги, групповые занятия, психогимнастику, индивидуальную формирующую работу, направленные на развитие межличностных взаимодействий.
Разные формы работы использовались с целью активного влияния на различные стороны личности школьника, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную, личностную сферу.
Работа с
педагсмами имела не только практическую направленность, но и теоретическое содержание; воспитателям предлагалось прослушать лекции, принять участие в семинарах.
Целью теоретической работы было просвещение педагогов
по изучаемой проблеме; знакомство с различными подходами и теориями, изучающими особенности межличностного общения и стили взаимодействия педагога с детьми.
Контрольный этап опытно-поисковой работы показал, что результатом реализации нашей программы стали изменения уровня общительности как
школьников, так и педагогов.
Дети владеют в достаточной мере коммуникативными умениями и навыками, отношения в группе носят доверительный характер.
Результаты работы подтвердили гипотезу о том, что
межличностные взаимодействия школьников будут складываться позитивнее, если в структуру их взаимодействия включать личностный опыт каждого школьника, если 150

[Back]