опираясь на свой субъективный опыт; осознание пользы от совместной деятельности; актуализацию эмоциональной и когнитивной сфер через личностную включенность каждого участника в процесс взаимодействия; использование психолого-педагогических тренингов, оптимизирующих затрудненное общение учащихся и учителей, что позволяет повысить уровень межличностного общения корректировать некоторые личностные качества подростков. На основе результатов исследования определен механизм формирования позитивных межличностных отношений учащихся и педагогов. На формирующем этапе была разработана система занятий с учащимися, включающая в себя тренинги, групповые занятия, психогимнастику, индивидуальную формирующую работу, направленные на развитие межличностных взаимодействий. Разные формы работы использовались с целью активного влияния на различные стороны личности школьника, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную, личностную сферу. Работа с педагогами имела не только практическую направленность, но и теоретическое содержание; воспитателям предлагалось прослушать лекции, принять участие в семинарах. Целью теоретической работы было просвещение педагогов но изучаемой проблеме; знакомство с различными подходами и теориями, изучающими особенности межличностного общения и стили взаимодействия педагога с детьми. Контрольный этап опытно-поисковой работы показал, что результатом реализации нашей программы стали изменения уровня общительности как старшеклассников и студентов, так и педагогов. Учащиеся владеют в достаточной мере коммуникативными умениями и навыками, отношения в фуппе носят доверительный характер. Результаты работы подтвердили гипотезу о том, что проблеме затрудненного общения в юношеском возрасте можно придать управляемый характер, если в структуру их взаимодействия включать личностный опыт 150 |
актуализацию эмоциональной и когнитивной сфер через личностную включенность каждого участника в процесс взаимодействия; использование психолого-педагогических тренингов, оптимизирующих диалоговое межличностное взаимодействие учащихся и учителей, что позволяет повысить уровень межличностного общения корректировать некоторые личностные качества подростков. На основе результатов исследования определен механизм формирования позитивных межличностных отношений школьников и педагогов. На формирующем этапе была разработана система занятий с детьми, включающая в себя тренинги, групповые занятия, психогимнастику, индивидуальную формирующую работу, направленные на развитие межличностных взаимодействий. Разные формы работы использовались с целью активного влияния на различные стороны личности школьника, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную, личностную сферу. Работа с педагсмами имела не только практическую направленность, но и теоретическое содержание; воспитателям предлагалось прослушать лекции, принять участие в семинарах. Целью теоретической работы было просвещение педагогов по изучаемой проблеме; знакомство с различными подходами и теориями, изучающими особенности межличностного общения и стили взаимодействия педагога с детьми. Контрольный этап опытно-поисковой работы показал, что результатом реализации нашей программы стали изменения уровня общительности как школьников, так и педагогов. Дети владеют в достаточной мере коммуникативными умениями и навыками, отношения в группе носят доверительный характер. Результаты работы подтвердили гипотезу о том, что межличностные взаимодействия школьников будут складываться позитивнее, если в структуру их взаимодействия включать личностный опыт каждого школьника, если 150 |