|
что существует определенная связь между индивидуачьными особенностями проявления, а мотивации аффилиации и типом трудностей в общении, которые испытывают старшеклассники, как при установлении, так и при поддержании дружеских отношений со сверстниками и взрослыми людьми. Мотивационная сторона личности тесно связана с самосознанием. В.С.Мерлин, отмечает функциональную вгоричность самосознания по сравнению с системой мотивов личности, отмечает, что в процессе развития все более возрастает его детерминирующее значение, в большей мере « ...определяя успех деятельности» [117, с.274]. Осознание своих личностных свойств и характеристик дает возможность управления ими, приспособления к требованиям среды, различных видов деятельности в целях эффективного их выполнения. 1.3. Технологии педагогического общения субъектов образовательного процесса Педагогическое общение это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания) имеющее определённые педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а так же на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива. Педагогическое общение направлено не только на само взаимодействие, и на обучающихся в целях их личностного развития, но и на то, что является основным для самой педагогической системы на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно 58 |
мотивации аффилиации и типом трудностей в общении, которые испытывают старшеклассники как при установлении, так и при поддержании дружеских отношений со сверстникахми и взрослыми людьми. Мотивационная сторона личности тесно связана с самосознанием. B.C. Мерлин, отмечая функциональную вторичность самосознания по сравнению с системой мотивов личности, отмечает, что в процессе развития все более возрастает его детерминирующее значение, в большей мере ‘'...определяя успех деятельности” (59, с. 274). Осознание своих личностных свойств и характеристик дает возможность управления ими, приспособления к требованиям среды, различных видов деятельности в целях эффективного их выполнения. Таким образом процессы самосознания глубинных потребностей общения, рефлексии своих личностных особенностей и черт являются важными для реализации целостного подхода в исследовании проблем общения в контексте развития личности. Предпринятый теоретический анализ позволяет сформулировать третью гипотезу исследования, согласно которой выраженность трудностей общения, характер их осознания и переживания в юношеском возрасте обусловлен индивидуальными особенностями сочетания базовых потребностей в общении. S3 |