|
социумом, проявляющихся в трудностях общения. Если же говорить о трудностях общения, которые в сознании молодых людей вызывают субъективные переживания, то на наличии их у себя хотя бы в одной социальной сфере указали 91% испытуемых (см. Приложение, методика № 1). В основу технологии нами положены индивидуально-личностный, личностно-деятельностный, интегративный подходы, принципы гуманизации, валеологизации, культуросообразности, гармонизации, толерантности и др. Цель нашей технологии оказание помощи в построении эффективного взаимодействия субъектам образовательного пространства. В задачи технологии входят осуществление мониторинга моральнопсихологического климата школьного социума; диагностика субъектов образования, стилей поведения в конфликте; изучение социального статуса школьников и учителей; изучение опыта по предупреждению и преодолению конфликтов; обучение субъектов образовательного пространства теоретическим положениям конфликтологии, психологии управления; организация и проведение семинаров, лекций, тренингов, деловых игр, круглых столов по развитию навыков эффективного межличностного общения, конструктивного взаимодействия; оказание неотложной компетентной помощи участникам конфликта; организация индивидуальной работы с учителями; разработка методических рекомендаций по повышению эффективности взаимодействия; подготовка медиаторов, способных оказывать помощь в разных системах взаимодействия. Технология осуществлялась на основе реализации личностно ориентированного подхода и являлась элементом образовательного пространства, так как ее алгоритм обусловлен тесной связью со всеми структурами школы. В нашей работе представлена методика изучения межличностного взаимодействия субъектов затрудненного общения и технология организации совместной деятельности педагогов и учащихся на каждом этапе в процессе 89 |
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1. Определение исходного уровни и характера межличностного общения школьников и педагогов Личностно-ориентированная технология, построенная нами для оптимизации межличностного взаимодействия, является инновационным компонентом школьною социума, обеспечивающим психолого-педагогические условия благоприятного микроклимата, действующего в школе как элемент образовательного пространства. В основу технологии нами положены индивидуально-личностный, личностно-деятельностный, интегративный подходы, принципы гуманизации, валеологизации, культуросообразности, гармонизации, толерантности и др. Цель нашей технологии оказание помощи в построении эффективного взаимодействия субъектам образовательного пространства. В задачи технологии входят осуществление мониторинга моральнопсихологического климата школьного социума; диагностика субъектов образования, стилей поведения в конфликте; изучение социального статуса школьников и учителей; изучение опыта по предупреждению и преодолению конфликтов; обучение субъектов образовательного пространства теоретическим положениям конфликтологии, психологии управления; организация и проведение семинаров, лекций, тренингов, деловых игр, круглых столов по развитию навыков эффективного межличностного общения, конструктивного взаимодействия; оказание неотложной компетентной помощи участникам конфликта; организация индивидуальной работы с учителями; разработка методических рекомендаций по повышению эффективности взаимодействия; подготовка медиаторов, способных оказывать помощь в разных системах взаимодействия. 85 Технология осуществлялась па основе реализации личностно ориентированного подхода и являлась элементом образовательною пространства, так как ее алгоритм обусловлен тесной связью со всеми структурами школы. В технологии представлено описание содержания деятельности по направлениям, обусловленным логикой личностно ориентированного подхода: исследовательское, образовательное, «методическое, практическое. Все результаты деятельности хранятся в информационном банке. В нашей работе представлена методика изучения межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса и технология организации совместной деятельности педагогов и учащихся на каждом этапе в процессе обучения в средних классах общеобразовательной школы. Для этого мы изучили состояние проблемы эффективного межличностного взаимодействия в практике современной школы; выявили педагогические условия, обеспечивающие оптимальное межличностное взаимодействие в образовательном процессе и разработали педагогическую технологию оптимизации взаимодействий в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель»; определили показатели оценки оптимальности предложенных педагогических условий и апробировали их в ходе проведения опытно-поисковой работы; разработали и внедрили комплексную программу по повышению компетентности педагогов в сфере межличностного взаимодействия с учащимися. Исходя из общих положений концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей, рассмотренных нами в первой главе, в основу опытно поисковой работы были положены следующие принципы: 1. Принцип учета «зоны ближайшего развития». Согласно работам Л.С. Выготского этот принцип предполагает учёт и использование скрытых, реально имеющихся у школьника возможностей в психологическом развитии. «Зона ближайшего развития» определяется теми возможностями школьника, которые он не в состоянии реализовать в настоящий период самостоятельно, но 86 |