|
различные действия: он активно действует в игре и на уроках, в практической деятельности, усваивает новые знания, активно взаимодействует и общается с окружающими людьми. Задача педагога создать условия для повышения общей познавательное™ школьника, сформировать положительное отношение к различным видам деятельности, воспитать самостоятельность и работоспособность, т.е. создать условия для проявления активности в различных сферах своей жизнедеятельности. 4. Принцип партнерства. Партнерство характеризуется равенством психологических позиций учителя и школьника, признание ценности личности ребенка и взрослого, принятие интересов и стремлений партнера по общению. Позиция равенства обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для личностно ориентированного взаимодействия. Речь идет не об абсолютном равенстве, а об их равноценности. Они равны в общении, равноправны. Их отличает только объем знаний и личного опыта. Принцип партнёрства предполагает организацию пространства при взаимодействии учителя и школьника (позиция глаза на одном уровне, положение при общении, громкость и тон голоса и т.д.) 5. Принцип уникальности личности учителя и школьника. Он ориентирует педагога на гуманное отношение к ребенку, создание доброжелательного климата в коллективе. Педагог должен не только обучать предмету, но и видеть в каждом ребенке личность, которая имеет свои особенности, темперамента, черт характера и т.д. Право подростка на свое мнение следует уважать, не унижать его достоинств, внимательно относиться к его интересам и потребностям. Реализация этих принципов на всех этапах опытно-поисковой работы, на наш взгляд, позволит успешно решить задачу использования личностно ориентированного подхода как социально-педагогического условия оптимизации взаимодействия педагогов и школьников. Опытно-поисковая работа проводилась в 3 этапа. Цель первого констатирующего этапа опытно-поисковой работы 91 |
использует с помощью взрослого и которые благодаря сотрудничеству с взрослым будут его собственным достоянием в ближайшее время. 2. Принцип учета ведущего вида деятельности. Данный принцип предполагает актуализацию деятельности, в наибольшей степени способствующей психическому развитию школьника и установлению взаимоотношений с окружающим миром. Отмечая это Н.В. Басова пишет: «Ведущая деятельность это деятельность, которая определяет характер психического развития на том или ином этапе детства, обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развитии» (10, 286). 3. Принцип учета активности. Его суть это вовлечение школьника в различные действия: он активно действует в игре и на уроках, в практической деятельности, усваивает новые знания, активно взаимодействует и общается с окружающими людьми. Задача педагога создать условия для повышения общей иознавательности школьника, сформировать положительное отношение к различным видам деятельности, воспитать самостоятельность и работоспособность, т.е. создать условия для проявления активности в различных сферах своей жизнедеятельности. 4. Принцип партнерства. Партнерство характеризуется равенством психологических позиций учителя и школьника, признание ценности личности ребенка и взрослого, принятие интересов и стремлений партнера но общению. Позиция равенства обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для личностно ориентированного взаимодействия. Речь идет не об абсолютном равенстве, а об их равноценности. Они равны в общении, равноправны. Их отличает только объем знаний и личного опыта. Принцип партнёрства предполагает организацию пространства при взаимодействии учителя и школьника (позиция глаза на одном уровне, положение при общении, громкость и тон голоса и т.д.) 5. Принцип уникальности личности учителя и школьника. Он ориентирует педагога на гуманное отношение к ребенку, создание 87 доброжелательного климата в коллективе. Педагог должен не только обучать предмету, но и видеть в каждом ребенке личность, которая имеет свои особенности, темперамента, черт характера и т.д. Право ребенка на свое мнение следует уважать, не унижать его достоинств, внимательно относиться к его интересам и потребностям. Реализация этих принципов на всех этапах опытно-поисковой работы, на наш взгляд, позволит успешно решить задачу использования личностно ориентированного подхода как педагогического условия оптимизации взаимодействия педагогов и школьников. Опытно-поисковая работа проводилась в 3 этапа. Цель первого констатирующего этана опытно-поисковой работы разработка и внедрение личностно ориентированной технологии оптимизация межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение особенностей общения подростков, значимости факторов, влияющих на процесс оптимизации общения. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач: 1. Гностические задачи: изучение и анализ литературы, посвященной разработкам активных методов обучения и общения, в психологопсдагогической науке; определение значимости факторов, влияющих на становление межличностного взаимодействия школьников; создание системы мониторинга межличностного взаимодействия школьников. 2. Практические задачи: реализация личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия школьников со сверстниками в образовательном учреждении; внедрение системы мониторинга межличностного взаимодействия школьников в образовательный процесс; оценка эффективности проделанной работы. Па втором формирующем этапе опытно-поисковой работы мы разрабатывали и реализовывали программу, направленную на оптимизацию межличностного взаимодействия учеников и учителей. 88 |