|
разработка и внедрение личностно ориентированной технологии оптимизация межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение особенностей общения подростков, значимости факторов, влияющих на процесс оптимизации общения. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач: 1. Гностические задачи: изучение и анализ литературы, посвященной разработкам активных методов обучения и затрудненного общения, в психолого-педагогической науке; определение значимости факторов, влияющих на становление межличностного взаимодействия школьников; создание системы мониторинга межличностного взаимодействия школьников. 2. Практические задачи: реализация педагогической технологии оптимизации межличностного взаимодействия школьников и студентов со сверстниками в образовательном учреждении; внедрение системы мониторинга межличностного взаимодействия школьников в образовательный процесс; оценка эффективности проделанной работы. На втором формирующем этапе опытно-поисковой работы мы разрабатывали и реализовывали программу, направленную на оптимизацию межличностного взаимодействия образовательного процесса. На третьем контрольном этапе нами изучалась динамика и эффективность проделанной работы. На каждом этапе работа велась с учащимися и педагогами, на протяжении всего психолого-педагогического эксперимента дети являлись активными участниками исследования, с ними проводилась диагностическая работа, исследование особенностей общения школьников и студентов между собой; развивающая и корректирующая работа, направленная на оптимизацию взаимодействия в системе «ученик-ученик». Существенная роль отводилась педагогам, способствующим оптимизации межличностного взаимодействия школьников и студентов, поэтому вторым направлением работы являлась оптимизация взаимодействия в системе «учитель-ученик»: 92 |
доброжелательного климата в коллективе. Педагог должен не только обучать предмету, но и видеть в каждом ребенке личность, которая имеет свои особенности, темперамента, черт характера и т.д. Право ребенка на свое мнение следует уважать, не унижать его достоинств, внимательно относиться к его интересам и потребностям. Реализация этих принципов на всех этапах опытно-поисковой работы, на наш взгляд, позволит успешно решить задачу использования личностно ориентированного подхода как педагогического условия оптимизации взаимодействия педагогов и школьников. Опытно-поисковая работа проводилась в 3 этапа. Цель первого констатирующего этана опытно-поисковой работы разработка и внедрение личностно ориентированной технологии оптимизация межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение особенностей общения подростков, значимости факторов, влияющих на процесс оптимизации общения. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач: 1. Гностические задачи: изучение и анализ литературы, посвященной разработкам активных методов обучения и общения, в психологопсдагогической науке; определение значимости факторов, влияющих на становление межличностного взаимодействия школьников; создание системы мониторинга межличностного взаимодействия школьников. 2. Практические задачи: реализация личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия школьников со сверстниками в образовательном учреждении; внедрение системы мониторинга межличностного взаимодействия школьников в образовательный процесс; оценка эффективности проделанной работы. Па втором формирующем этапе опытно-поисковой работы мы разрабатывали и реализовывали программу, направленную на оптимизацию межличностного взаимодействия учеников и учителей. 88 На третьем контрольном этапе нами изучалась динамика и эффективность проделанной работы. На каждом этапе работа велась с учащимися и педагогами, на протяжении всего психолою-педагогического эксперимента дети являлись активными участниками исследования, с ними проводилась диагностическая работа, исследование особенностей общения школьников между собой; развивающая и корректирующая работа, направленная на оптимизацию взаимодействия в системе «ученик-ученик». Существенная роль отводилась педагогам, способствующим оптимизации межличностного взаимодействия школьников, поэтому вторым направлением работы являлась оптимизация взаимодействия в системе «учитель-ученик»: поисковая работа включала исследование уровня общительности, стиля педагогического взаимодействия, проведение консультаций, деловых игр и тренингов. Рассмотрим более подробно каждый этап практической работы. Констатирующий этап, целью которого явилось определение особенностей общения и взаимодействия школьников и педагогов; определение значения факторов, влияющих на процесс общения и взаимодействия школьников. В соответствии с целью были выделены следующие задачи. 1. Гностические задачи: подбор банка диагностических методик, подробно описанных в «Энциклопедии психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты» (193);выработка стратегии интерпретации полученных данных. 2. Практические задачи: анализ и интерпретация результатов исследования; определение основных факторов, влияющих на процесс общения школьников и педагогов, определение плана дальнейшей поисковой работы, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Начальным направлением опытно-иоисковой работы явилась психологопедагогическая диагностика, которую мы проводили в три этапа по методике 89 разработки и реализации личностно-ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Для осуществления данной цели необходимо решение следующих гностических и практических задач: проектирование педагогической технологии, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия, с учетом основных положений личностно-ориентированного подхода; разработка содержания программы индивидуальной деятельности по развитию взаимодействий между школьниками; проектирование содержания, форм и методов работы с педагогами по развитию взаимодействий между собой и с учащимися; экспериментальная проверка личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия; реализация программы индивидуальной работы с подростками; апробация программы деятельности с педагогами; контроль динамики хода программы, внесение дополнений и изменений в программу. Вся опытно-поисковая работа строилась нами с учетом главных принципов, от выполнения которых зависит эффективность и результативность работы. Эти принципы легли в основу разработки программы индивидуальной деятельности по оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Цель нашей программы оптимизация межличностного взаимодействия школьников, через раскрытие учеником окружающего мира, формирование у него представлений о себе, об окружающих людях на основе развития творческой, свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства. Кроме того, в программе сделана попытка решить следующие проблемы. Первая выявить влияние субъективного опыта учащегося на общение, деятельность, взаимоотношения с окружающими людьми, на взаимодействие с 121 |