|
поисковая работа включала исследование уровня общительности, стиля педагогического взаимодействия, проведение консультаций, деловых игр и тренингов. Рассмотрим более подробно каждый этап практической работы. Констатирующий этап, целью которого явилось определение особенностей общения и взаимодействия школьников и педагогов; определение значения факторов, влияющих на процесс общения и взаимодействия школьников. В соответствии с целью были выделены следующие задачи. 1. Гностические задачи: подбор банка диагностических методик, подробно описанных в «Энциклопедии психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты» [203]; выработка стратегии интерпретации полученных данных, 2. Практические задачи: анализ и интерпретация результатов исследования; определение основных факторов, влияющих на процесс общения школьников и педагогов, определение плана дальнейшей поисковой работы, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Начальным направлением опытно-поисковой работы явилась психологопедагогическая диагностика, которую мы проводили в три этапа по методике А.В.Батаршева [9]. На первом этапе устанавливаются доверительные, доброжелательные отношения; создаются благоприятные условия для общения; положительный настрой на дальнейшую совместную работу. На втором этапе осуществляется диагностика, выявляются особенности развития ребенка, исследуются его личностные качества. Заключительный этап направлен на побуждение желания следующей встречи; поддержание положительного эмоционального состояния и доброжелательного отношения ребенка к окружающим. В целом диагностическое обследование школьников и студентов занимает 40-45 минут, поскольку в этот отрезок времени у подростка 93 |
На третьем контрольном этапе нами изучалась динамика и эффективность проделанной работы. На каждом этапе работа велась с учащимися и педагогами, на протяжении всего психолою-педагогического эксперимента дети являлись активными участниками исследования, с ними проводилась диагностическая работа, исследование особенностей общения школьников между собой; развивающая и корректирующая работа, направленная на оптимизацию взаимодействия в системе «ученик-ученик». Существенная роль отводилась педагогам, способствующим оптимизации межличностного взаимодействия школьников, поэтому вторым направлением работы являлась оптимизация взаимодействия в системе «учитель-ученик»: поисковая работа включала исследование уровня общительности, стиля педагогического взаимодействия, проведение консультаций, деловых игр и тренингов. Рассмотрим более подробно каждый этап практической работы. Констатирующий этап, целью которого явилось определение особенностей общения и взаимодействия школьников и педагогов; определение значения факторов, влияющих на процесс общения и взаимодействия школьников. В соответствии с целью были выделены следующие задачи. 1. Гностические задачи: подбор банка диагностических методик, подробно описанных в «Энциклопедии психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты» (193);выработка стратегии интерпретации полученных данных. 2. Практические задачи: анализ и интерпретация результатов исследования; определение основных факторов, влияющих на процесс общения школьников и педагогов, определение плана дальнейшей поисковой работы, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Начальным направлением опытно-иоисковой работы явилась психологопедагогическая диагностика, которую мы проводили в три этапа по методике 89 A.B. Батаршева (8). На первом этапе устанавливаются доверительные, доброжелательные отношения; создаются благоприятные условия для общения; положительный настрой на дальнейшую совместную работу. На втором этапе осуществляется диагностика, выявляются особенности развития ребенка, исследуются его личностные качества. Заключительный этап направлен на побуждение желания следующей встречи; поддержание положительного эмоционального состояния и доброжелательного отношения ребенка к окружающим. В целом диагностическое обследование школьника занимает 40-45 минут, поскольку в этот отрезок времени у подростка сохраняется наибольшая сосредоточенность внимания, высокий уровень активности. Диагностическое обследование проводилось в первую половину дня; когда ученики не утомлены, эмоционально «не перегружены», и не раздражены. По ходу обследования в протоколе фиксировали задания и уровень их выполнения школьниками, реакцию ученика на ситуацию обследования, характер контакта с взрослыми, эмоциональные проявления, уровень активности и т.н. В процессе обследования поддерживали положительный контакт с учениками, поощряли словом, жестом, взглядом. В заключении отмечали наиболее важные сведения, особенности и уровень развития исследуемого качества, разрабатывали план дальнейшей работы, с использованием определённых программ, а также формулировали рекомендации и определяли основные направления коррекционноразвивающей работы. На первом этапе опытно-поисковой работы нами было выяснено мнение учителей и учащихся о проблеме взаимодействия, изучены предпочитаемые ими стили поведения, уровень конфликтности школьного социума, уровень личностной конфликтности, уровень компетентности и степень удовлетворенности субъектов образования. Диагностика и интерпретация показателей проводилась на основании адаптированных методик Е.Н. Томаса, 90 разработки и реализации личностно-ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Для осуществления данной цели необходимо решение следующих гностических и практических задач: проектирование педагогической технологии, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия, с учетом основных положений личностно-ориентированного подхода; разработка содержания программы индивидуальной деятельности по развитию взаимодействий между школьниками; проектирование содержания, форм и методов работы с педагогами по развитию взаимодействий между собой и с учащимися; экспериментальная проверка личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия; реализация программы индивидуальной работы с подростками; апробация программы деятельности с педагогами; контроль динамики хода программы, внесение дополнений и изменений в программу. Вся опытно-поисковая работа строилась нами с учетом главных принципов, от выполнения которых зависит эффективность и результативность работы. Эти принципы легли в основу разработки программы индивидуальной деятельности по оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Цель нашей программы оптимизация межличностного взаимодействия школьников, через раскрытие учеником окружающего мира, формирование у него представлений о себе, об окружающих людях на основе развития творческой, свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства. Кроме того, в программе сделана попытка решить следующие проблемы. Первая выявить влияние субъективного опыта учащегося на общение, деятельность, взаимоотношения с окружающими людьми, на взаимодействие с 121 |