Проверяемый текст
Шевлюкова, Ольга Николаевна; Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе (Диссертация 2006)
[стр. 95]

и нередко приводят к деструктивным последствиям.
Анализ частоты возникновения конфликтов
н затруднений общений в данной системе свидетельствует, что до 61% педагогов имеют проблемы затрудненного общения с учащимися примерно раз в неделю.
В ходе диагностики степени удовлетворенности субъектов образовательного процесса в межличностном взаимодействии, выявлено, что около половины учителей и учеников школы №
26 г.Владикавказ ответили, что «иногда удовлетворены», «чаще удовлетворены» межличностным взаимодействием, более 45% полностью, чаще или иногда «не удовлетворены».
Результаты диагностики констатируют
затруднения в общении в системе «учитель-ученик» и характеризуют атмосферу в коллективе.
Диагностика показывает, что причинами
затрудненного общения учителя называют бестактность, нетерпимость, психологическую несовместимость, оскорбление профессионального и личного достоинства и другие.
Материалы исследований, полученные в результате наблюдений, интервью, опросов, выявляют, с одной стороны, дефицит удовлетворенности межличностным взаимодействием, что является источником нарушения эмоционального равновесия субъектов образовательного процесса, их повышенной тревожности, психологической напряженности.

С другой стороны, результаты предварительных исследований показывают, что для
устранения затрудненного общения и выстраивания эффективного межличностного взаимодействия, здоровых межличностных отношений в системе «учитель-ученик», крайне важно формирование компетентности педагога, под которой понимается совокупность теоретических знаний, практических умений диагностики, анализа и разрешения конфликтов, способностей самостоятельно проектировать ситуации и переносить знания и умения на решение возможных проблем во взаимодействии в системе «учитель ученик».
Из
вышеперечисленного следует, что при рассмотрении диагностического обследования есть смысл остановиться на индивидуально95
[стр. 91]

Н.В.
Гришиной, В.И.
Зверевой, А.Г.
Зыряновой, H.H.
Суртаевой, М.К.
Тутушкиной и других (156; 1569; 177; 179) Результаты проведенного нами анкетного опроса показали, что подавляющее большинство педагогов (94 %) считают проблему повышения эффективности взаимодействия актуальной, не могут назвать себя конфликтологически компетентными (80 %), но, вместе с тем 28 % иедаююв не считают необходимым повышать этот уровень.
Это, на наш взгляд, объясняется боязнью признаться в наличии проблем взаимодействия, боязнью дополнительной нагрузки, стереотипностью мышления.
Результаты констатирующего этапа показали, что конфликты в системе «учитель-ученик» и «ученик-ученик» являются наиболее распространенными (до 84 %) и нередко приводят к деструктивным последствиям.
Анализ частоты возникновения конфликтов
в данной системе свидетельствует, что до 61 % педагогов вступают в конфликтное взаимодействие с учащимися примерно раз в неделю.
В ходе диагностики степени удовлетворенности субъектов образовательного процесса в межличностном взаимодействии, выявлено, что около половины учителей и учеников школы №
13 г.
Ноябрьска ответили, что «иногда удовлетворены», «чаще удовлетворены» межличностным взаимодействием, более 45 % полностью, чаще или иногда «не удовлетворены».
Результаты диагностики констатируют
неудовлетворенность межличностным взаимодействием в системе «учитель-ученик» и характеризуют атмосферу в коллективе.
Диагностика показывает, что причинами
неудовлетворенности учителя называют бестактность, нетерпимость, психологическую несовместимость, оскорбление профессионального и личного достоинства и другие.
Материалы исследований, полученные в результате наблюдений, интервью, опросов, выявляют, с одной стороны, дефицит удовлетворенности межличностным взаимодействием, что является источником нарушения эмоционального равновесия субъектов образовательного процесса, их повышенной тревожности, психологической напряженности.

91

[стр.,92]

С другой стороны, результаты предварительных исследований показывают, что для выстраивания эффективного межличностного взаимодействия, здоровых межличностных отношений в системе «учительученик» крайне важно формирование компетентности педагога, под которой понимается совокупность теоретических знаний, практических умений диагностики, анализа и разрешения конфликтов, способностей самостоятельно проектировать ситуации и переносить знания и умения на решение возможных проблем во взаимодействии в системе «учитель ученик».
Из
вышеперечисленною следует, что при рассмотрении диагностического обследования есть смысл остановиться на индивидуальноличностном компоненте общения, который включает, по Д.
Б.
Эльконину, такие показатели как: • Самооценка познание учеником самого себя, предполагает оценку своих способностей и возможностей, черт личности; оценку того, как ученика воспринимают окружающие и как он выглядит в их глазах.
• Тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности ученика на психологическом уровне; проявляется в торможении активности, потребности избежания неудач; свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности подростка к жизненным ситуациям, вызывающим его беспокойство.
• Общительность умения и навыки общения с окружающими людьми, поведенческие реакции в различных ситуациях, степень социальной адаптации, личностная направленность в общении, коммуникативные способности.
Использование этих показателей позволило нам получить информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у учащихся со сверстниками и учителями, а также с другими окружающими их людьми в зависимости от их личностных качеств.
92

[Back]