Проверяемый текст
Шевлюкова, Ольга Николаевна; Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе (Диссертация 2006)
[стр. 96]

личностном компоненте общения, который включает, по Д.Б.Эльконину, такие показатели как: • Самооценка познание учеником самого себя, предполагает опенку своих способностей и возможностей, черт личности; оценку того, как ученика воспринимают окружающие и как он выглядит в их глазах.
• Тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности ученика на психологическом уровне; проявляется в торможении активности, потребности избежания неудач; свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности,
адаптированное™ подростка к жизненным ситуациям, вызывающим его беспокойство.
• Общительность умения и навыки общения с окружающими людьми, поведенческие реакции в различных ситуациях, степень социальной адаптации, личностная направленность в общении, коммуникативные способности.
Использование этих показателей позволило нам получить информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у учащихся со сверстниками и учителями, а также с другими окружающими их людьми в зависимости от их личностных качеств.

Наибольшее внимание мы уделяли интеллектуальному компоненту, показателями которого являются: •
Осведомленность наличие знаний в разных областях жизни, осведомлённость в различных событиях и факторах, активная ориентация в новых материалах.
• Понятливость быстрота мыслительных операций; умение ясно и чётко излагать мысли; степень обобщённости и объективности понятий; понимание причин различного рода событий.
• Словесно-логическое мышление вид мышления, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом понятия и словесные абстракции.
Способность использовать словесные рассуждения при решении различных задач;
96
[стр. 92]

С другой стороны, результаты предварительных исследований показывают, что для выстраивания эффективного межличностного взаимодействия, здоровых межличностных отношений в системе «учительученик» крайне важно формирование компетентности педагога, под которой понимается совокупность теоретических знаний, практических умений диагностики, анализа и разрешения конфликтов, способностей самостоятельно проектировать ситуации и переносить знания и умения на решение возможных проблем во взаимодействии в системе «учитель ученик».
Из вышеперечисленною следует, что при рассмотрении диагностического обследования есть смысл остановиться на индивидуальноличностном компоненте общения, который включает, по Д.
Б.
Эльконину, такие показатели как: • Самооценка познание учеником самого себя, предполагает
оценку своих способностей и возможностей, черт личности; оценку того, как ученика воспринимают окружающие и как он выглядит в их глазах.
• Тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности ученика на психологическом уровне; проявляется в торможении активности, потребности избежания неудач; свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности,
адаптированности подростка к жизненным ситуациям, вызывающим его беспокойство.
• Общительность умения и навыки общения с окружающими людьми, поведенческие реакции в различных ситуациях, степень социальной адаптации, личностная направленность в общении, коммуникативные способности.
Использование этих показателей позволило нам получить информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у учащихся со сверстниками и учителями, а также с другими окружающими их людьми в зависимости от их личностных качеств.

92

[стр.,93]

Наибольшее внимание мы уделяли интеллектуальному компоненту, показателями которого являются: • Осведомлённость наличие знаний в разных областях жизни, осведомлённость в различных событиях и факторах, активная ориентация в новых материалах.
• Понятливость быстрота мыслительных операций; умение ясно и чётко излагать мысли; степень обобщённости и объективности понятий; понимание причин различного рода событий.
• Словесно-логическое мышление вид мышления, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом понятия и словесные абстракции.
Способность использовать словесные рассуждения при решении различных задач;
логичность рассуждений при сравнении; умение использовать значение слов, относящихся к предметам и действиям.
Освоение подростком различных видов деятельности, успешность во взаимодействии с окружающими зависят от умственных способностей, от совокупности знаний и умений, от положения, которое занимает подросток в системе внутригрупповых и более высоких социальных структурах.
С этой целью мы изучили влияние социальных факторов на формирование оптимальных межличностных отношений.
К социальным факторам, вслед за П.
Штомпка (187) мы относим следующие: • социальный статус положение школьника в системе внутригрупповых межличностных отношений, особенности и характер межличностного взаимодействия со сверстниками.
• социальная роль место, занимаемое учеником в системе общественных отношений, соподчинений в социальных структурах; особенности личности, психологии и поведения ребёнка, занимающего определённое положение в обществе сверстников; система норм, форм и 93

[Back]