личностном компоненте общения, который включает, по Д.Б.Эльконину, такие показатели как: • Самооценка познание учеником самого себя, предполагает опенку своих способностей и возможностей, черт личности; оценку того, как ученика воспринимают окружающие и как он выглядит в их глазах. • Тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности ученика на психологическом уровне; проявляется в торможении активности, потребности избежания неудач; свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированное™ подростка к жизненным ситуациям, вызывающим его беспокойство. • Общительность умения и навыки общения с окружающими людьми, поведенческие реакции в различных ситуациях, степень социальной адаптации, личностная направленность в общении, коммуникативные способности. Использование этих показателей позволило нам получить информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у учащихся со сверстниками и учителями, а также с другими окружающими их людьми в зависимости от их личностных качеств. Наибольшее внимание мы уделяли интеллектуальному компоненту, показателями которого являются: • Осведомленность наличие знаний в разных областях жизни, осведомлённость в различных событиях и факторах, активная ориентация в новых материалах. • Понятливость быстрота мыслительных операций; умение ясно и чётко излагать мысли; степень обобщённости и объективности понятий; понимание причин различного рода событий. • Словесно-логическое мышление вид мышления, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом понятия и словесные абстракции. Способность использовать словесные рассуждения при решении различных задач; 96 |
С другой стороны, результаты предварительных исследований показывают, что для выстраивания эффективного межличностного взаимодействия, здоровых межличностных отношений в системе «учительученик» крайне важно формирование компетентности педагога, под которой понимается совокупность теоретических знаний, практических умений диагностики, анализа и разрешения конфликтов, способностей самостоятельно проектировать ситуации и переносить знания и умения на решение возможных проблем во взаимодействии в системе «учитель ученик». Из вышеперечисленною следует, что при рассмотрении диагностического обследования есть смысл остановиться на индивидуальноличностном компоненте общения, который включает, по Д. Б. Эльконину, такие показатели как: • Самооценка познание учеником самого себя, предполагает оценку своих способностей и возможностей, черт личности; оценку того, как ученика воспринимают окружающие и как он выглядит в их глазах. • Тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности ученика на психологическом уровне; проявляется в торможении активности, потребности избежания неудач; свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности подростка к жизненным ситуациям, вызывающим его беспокойство. • Общительность умения и навыки общения с окружающими людьми, поведенческие реакции в различных ситуациях, степень социальной адаптации, личностная направленность в общении, коммуникативные способности. Использование этих показателей позволило нам получить информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у учащихся со сверстниками и учителями, а также с другими окружающими их людьми в зависимости от их личностных качеств. 92 Наибольшее внимание мы уделяли интеллектуальному компоненту, показателями которого являются: • Осведомлённость наличие знаний в разных областях жизни, осведомлённость в различных событиях и факторах, активная ориентация в новых материалах. • Понятливость быстрота мыслительных операций; умение ясно и чётко излагать мысли; степень обобщённости и объективности понятий; понимание причин различного рода событий. • Словесно-логическое мышление вид мышления, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом понятия и словесные абстракции. Способность использовать словесные рассуждения при решении различных задач; логичность рассуждений при сравнении; умение использовать значение слов, относящихся к предметам и действиям. Освоение подростком различных видов деятельности, успешность во взаимодействии с окружающими зависят от умственных способностей, от совокупности знаний и умений, от положения, которое занимает подросток в системе внутригрупповых и более высоких социальных структурах. С этой целью мы изучили влияние социальных факторов на формирование оптимальных межличностных отношений. К социальным факторам, вслед за П. Штомпка (187) мы относим следующие: • социальный статус положение школьника в системе внутригрупповых межличностных отношений, особенности и характер межличностного взаимодействия со сверстниками. • социальная роль место, занимаемое учеником в системе общественных отношений, соподчинений в социальных структурах; особенности личности, психологии и поведения ребёнка, занимающего определённое положение в обществе сверстников; система норм, форм и 93 |