|
логичность рассуждений при сравнении; умение использовать значение слов, относящихся к предметам и действиям. Освоение подростком различных видов деятельности, успешность во взаимодействии с окружающими зависят от умственных способностей, от совокупности знаний и умений, от положения, которое занимает подросток в системе внутри групповых и более высоких социальных структурах. С этой целью мы изучили влияние социальных факторов на формирование оптимальных межличностных отношений. К социальным факторам, вслед за П.Ш томпка [1.97] мы относим следующие: • социальный статус положение школьника и студента в системе внутригрупповых межличностных отношений, особенности и характер межличностного взаимодействия со сверстниками. • социальная роль место, занимаемое учеником и студентом в системе общественных отношений, соподчинений в социальных структурах; особенности личности, психологии и поведения ребёнка, занимающего определенное положение в обществе сверстников; система норм, форм и правил поведения, ожидаемых от ученика, занимающего в группе определенное положение. • взаимоотношения в семье отношения с родителями, родственниками; положение подростка в структуре семейных отношений; восприятие ребенком членов семьи, оценивание своего места среди них. Особенности затрудненного общения подростка со сверстниками зависят и от характера взаимодействия «учитель -ученик». Особенности общения педагога с окружающими людьми обусловливаются личностными качествами, а также рядом социальных качеств. В.И.Гинецинский [50] выделил следующие личностные качества и социальные факторы, которые определяют особенности общения у педагогов: • Акцентуации характера сильное развитие, выделение на фоне других 97 |
Наибольшее внимание мы уделяли интеллектуальному компоненту, показателями которого являются: • Осведомлённость наличие знаний в разных областях жизни, осведомлённость в различных событиях и факторах, активная ориентация в новых материалах. • Понятливость быстрота мыслительных операций; умение ясно и чётко излагать мысли; степень обобщённости и объективности понятий; понимание причин различного рода событий. • Словесно-логическое мышление вид мышления, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом понятия и словесные абстракции. Способность использовать словесные рассуждения при решении различных задач; логичность рассуждений при сравнении; умение использовать значение слов, относящихся к предметам и действиям. Освоение подростком различных видов деятельности, успешность во взаимодействии с окружающими зависят от умственных способностей, от совокупности знаний и умений, от положения, которое занимает подросток в системе внутригрупповых и более высоких социальных структурах. С этой целью мы изучили влияние социальных факторов на формирование оптимальных межличностных отношений. К социальным факторам, вслед за П. Штомпка (187) мы относим следующие: • социальный статус положение школьника в системе внутригрупповых межличностных отношений, особенности и характер межличностного взаимодействия со сверстниками. • социальная роль место, занимаемое учеником в системе общественных отношений, соподчинений в социальных структурах; особенности личности, психологии и поведения ребёнка, занимающего определённое положение в обществе сверстников; система норм, форм и 93 правил поведения, ожидаемых от ученика, занимающего в группе определённое положение. • взаимоотношения в семье отношения с родителями, родственниками; положение подростка в структуре семейных отношений; восприятие ребёнком членов семьи, оценивание своего места среди них. Особенности межличностного взаимоотношения подростка со сверстниками зависят и от характера взаимодействия «учитель-ученик». Особенности общения педагога с окружающими людьми обусловливаются ею личностными качествами, а также рядом социальных качеств. В. И. Гинецинский (49) выделил следующие личностные качества и социальные факторы, которые определяют особенности общения у педагогов: • Акцентуации характера сильное развитие, выделение на фоне других какой либо черты характера человека, отличающей ею от большинства окружающих людей; определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях; формируют индивидуальные свойства личности, черты личности, которые сами по себе ещё не являются патологическими, однако могут развиться в положительном или отрицательном направлении. • Самооценка оценивание своих способностей, возможностей, черт характера, психических состояний; оценивание себя со стороны окружающих. • Стиль педагогического мышления система интеллектуальных стратегий, примеров, навыков, к которым педагог предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей (ценности, мотивации, характер, темперамент); не зависят от уровня развития интеллекта. • Общительность развитость коммуникативных способностей, умений и навыков общения с людьми; наличие необходимых качеств (доброжелательности, заинтересованности, активности и т.п.) для успешного положительного общения. Перечисленные выше личностные качества школьников и педаюгов, социальные факторы, влияющие на особенности межличностного взаимодействия мы изучали при помощи различных методик (см. табл. 2), 94 |