какой либо черты характера человека, отличающей ею от большинства окружающих людей; определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях; формируют индивидуальные свойства личности, черты личности, которые сами по себе ещё не являются патологическими, однако могут развиться в положительном или отрицательном направлении. * Самооценка оценивание своих способностей, возможностей, черт характера, психических состояний; оценивание себя со стороны окружающих. * Стиль педагогического мышления система интеллектуальных стратегий, примеров, навыков, к которым педагог предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей (ценности, мотивации, характер, темперамент); не зависят от уровня развития интеллекта. * Общительность развитость коммуникативных способностей, умений и навыков общения с людьми; наличие необходимых качеств (доброжелательности, заинтересованности, активности и т.п.) для успешного положительного общения. Перечисленные выше личностные качества школьников, студентов и педагогов, социальные факторы, влияющие на особенности затрудненного общения, мы изучали при помощи различных методик (см. табл.2), которые обеспечивают возможность углубленного исследования личностной, интеллектуальной и социальной сфер учащихся и педагогов. Таблица 2 Банк диагностических методик обследования школьников 98 № Название методики Автор методики Цель методики Шкала Изучение индивидуально-личностного компонента 1 «Лесенка» Исследование и определение уровня самооценки Уровень самооценки Л и Тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р.Тэммл М.Дорки В.Амен Исследование и оценивание тревожности ребёнка в типичных жизненных ситуациях. Тревожность рассматривается как черта личности ребёнка Уровень тревожности |
правил поведения, ожидаемых от ученика, занимающего в группе определённое положение. • взаимоотношения в семье отношения с родителями, родственниками; положение подростка в структуре семейных отношений; восприятие ребёнком членов семьи, оценивание своего места среди них. Особенности межличностного взаимоотношения подростка со сверстниками зависят и от характера взаимодействия «учитель-ученик». Особенности общения педагога с окружающими людьми обусловливаются ею личностными качествами, а также рядом социальных качеств. В. И. Гинецинский (49) выделил следующие личностные качества и социальные факторы, которые определяют особенности общения у педагогов: • Акцентуации характера сильное развитие, выделение на фоне других какой либо черты характера человека, отличающей ею от большинства окружающих людей; определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях; формируют индивидуальные свойства личности, черты личности, которые сами по себе ещё не являются патологическими, однако могут развиться в положительном или отрицательном направлении. • Самооценка оценивание своих способностей, возможностей, черт характера, психических состояний; оценивание себя со стороны окружающих. • Стиль педагогического мышления система интеллектуальных стратегий, примеров, навыков, к которым педагог предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей (ценности, мотивации, характер, темперамент); не зависят от уровня развития интеллекта. • Общительность развитость коммуникативных способностей, умений и навыков общения с людьми; наличие необходимых качеств (доброжелательности, заинтересованности, активности и т.п.) для успешного положительного общения. Перечисленные выше личностные качества школьников и педаюгов, социальные факторы, влияющие на особенности межличностного взаимодействия мы изучали при помощи различных методик (см. табл. 2), 94 которые обеспечивают возможность углублённого исследования личностной, интеллектуальной и социальной сфер учащихся и педагогов. Таблица 2 Банк диагностических методик обследования школьников № Название методики Автор методики Цель методики Шкала Изучение индивидуально-личностного компонента 1 «Лесенка» Исследование и определение уровня самооценки и самопринятия ребёнка. Уровень самооценки 2 Тест тревожное ти «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл М. Дорки В, Амен Исследование и оценивание тревожности ребёнка в типичных жизненных ситуациях. Тревожность рассматривается как черта личности ребёнка. Уровень тревожности 3 Методика психокоррекции личности С.Розенцв ейг Выявление качеств личности ребёнка и особенностей его общения с окружающими людьми, поведенческих реакций в различных ситуациях, исследование степени социальной адаптации ребёнка. Экстрапутивные интрапутивпые; преиядствеинодоминативные; эгодоминантные; необходимо упорствующие. Изучение интеллектуального компонента 4 Методика изучения интеллекта д. Векслер Изучение уровня интеллектуального развития школьников. Осведомлённость Понятливость Сходство Словарный Изучение влияния социальных факторов 5 Социометр И Я Ф А Репина Исследование особенностей общения школьников в группе; характер отношений со сверстниками, определение статуса ребёнка в группе. Статус: лидер; принятый; не принятый; -изолированный; симпатии; антипатии; 6 Кинетичес кий рисунок семьи Р. Берне С. Кауфман Выявление особенностей взаимоотношений в семье, выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка; как ребёнок воспринимает членов семьи и какое место среди них Симнтомокомгше ксы: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность; 95 |