Проверяемый текст
Шевлюкова, Ольга Николаевна; Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе (Диссертация 2006)
[стр. 98]

какой либо черты характера человека, отличающей ею от большинства окружающих людей; определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях; формируют индивидуальные свойства личности, черты личности, которые сами по себе ещё не являются патологическими, однако могут развиться в положительном или отрицательном направлении.
*
Самооценка оценивание своих способностей, возможностей, черт характера, психических состояний; оценивание себя со стороны окружающих.
*
Стиль педагогического мышления система интеллектуальных стратегий, примеров, навыков, к которым педагог предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей (ценности, мотивации, характер, темперамент); не зависят от уровня развития интеллекта.
*
Общительность развитость коммуникативных способностей, умений и навыков общения с людьми; наличие необходимых качеств (доброжелательности, заинтересованности, активности и т.п.) для успешного положительного общения.
Перечисленные выше личностные качества школьников,
студентов и педагогов, социальные факторы, влияющие на особенности затрудненного общения, мы изучали при помощи различных методик (см.
табл.2),
которые обеспечивают возможность углубленного исследования личностной, интеллектуальной и социальной сфер учащихся и педагогов.
Таблица 2 Банк диагностических методик обследования школьников
98 № Название методики Автор методики Цель методики Шкала Изучение индивидуально-личностного компонента 1 «Лесенка» Исследование и определение уровня самооценки Уровень самооценки Л и Тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р.Тэммл М.Дорки В.Амен Исследование и оценивание тревожности ребёнка в типичных жизненных ситуациях.
Тревожность рассматривается как черта личности ребёнка Уровень тревожности
[стр. 94]

правил поведения, ожидаемых от ученика, занимающего в группе определённое положение.
• взаимоотношения в семье отношения с родителями, родственниками; положение подростка в структуре семейных отношений; восприятие ребёнком членов семьи, оценивание своего места среди них.
Особенности межличностного взаимоотношения подростка со сверстниками зависят и от характера взаимодействия «учитель-ученик».
Особенности общения педагога с окружающими людьми обусловливаются ею личностными качествами, а также рядом социальных качеств.
В.
И.
Гинецинский (49) выделил следующие личностные качества и социальные факторы, которые определяют особенности общения у педагогов: • Акцентуации характера сильное развитие, выделение на фоне других какой либо черты характера человека, отличающей ею от большинства окружающих людей; определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях; формируют индивидуальные свойства личности, черты личности, которые сами по себе ещё не являются патологическими, однако могут развиться в положительном или отрицательном направлении.
Самооценка оценивание своих способностей, возможностей, черт характера, психических состояний; оценивание себя со стороны окружающих.
Стиль педагогического мышления система интеллектуальных стратегий, примеров, навыков, к которым педагог предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей (ценности, мотивации, характер, темперамент); не зависят от уровня развития интеллекта.
Общительность развитость коммуникативных способностей, умений и навыков общения с людьми; наличие необходимых качеств (доброжелательности, заинтересованности, активности и т.п.) для успешного положительного общения.
Перечисленные выше личностные качества школьников
и педаюгов, социальные факторы, влияющие на особенности межличностного взаимодействия мы изучали при помощи различных методик (см.
табл.
2),
94

[стр.,95]

которые обеспечивают возможность углублённого исследования личностной, интеллектуальной и социальной сфер учащихся и педагогов.
Таблица 2 Банк диагностических методик обследования школьников
№ Название методики Автор методики Цель методики Шкала Изучение индивидуально-личностного компонента 1 «Лесенка» Исследование и определение уровня самооценки и самопринятия ребёнка.
Уровень самооценки 2 Тест тревожное ти «Выбери нужное лицо» Р.
Тэммл М.
Дорки В, Амен Исследование и оценивание тревожности ребёнка в типичных жизненных ситуациях.
Тревожность рассматривается как черта личности ребёнка.
Уровень тревожности
3 Методика психокоррекции личности С.Розенцв ейг Выявление качеств личности ребёнка и особенностей его общения с окружающими людьми, поведенческих реакций в различных ситуациях, исследование степени социальной адаптации ребёнка.
Экстрапутивные интрапутивпые; преиядствеинодоминативные; эгодоминантные; необходимо упорствующие.
Изучение интеллектуального компонента 4 Методика изучения интеллекта д.
Векслер Изучение уровня интеллектуального развития школьников.
Осведомлённость Понятливость Сходство Словарный Изучение влияния социальных факторов 5 Социометр И Я Ф А Репина Исследование особенностей общения школьников в группе; характер отношений со сверстниками, определение статуса ребёнка в группе.
Статус: лидер; принятый; не принятый; -изолированный; симпатии; антипатии; 6 Кинетичес кий рисунок семьи Р.
Берне С.
Кауфман Выявление особенностей взаимоотношений в семье, выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка; как ребёнок воспринимает членов семьи и какое место среди них Симнтомокомгше ксы: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность; 95

[Back]