|
Развитию курса «Экологическая культура», усилению его педагогического потенциала будет способствовать определение следующих педагогических условий: — определение ближайших и отдаленных (стратегических) целей и задач курса; “ определение места курса в структуре смежных с ним дисциплин; —разработка оптимальной методики его преподавания. Определение ближайших и отдаленных (стратегических) целей курса «Экологическая культура» тесно связано с разработкой уровней развития экологической культуры студентов. Стратегическими, декларируемыми целями курса «Экологическая культура» выступает возможность перехода обучаемого на более высокий уровень осмысления проблемы. Но эти стратегические цели неосуществимы без реализации более локальных, близлежащих и более конкретных задач, в качестве которых выступают развитие экологической активности студента и экологической мотивации, читательской активности источников экологического характера, поискового поведения, степень осознания собственных экологических потребностей, включенность в коммуникативный процесс, экологическое мировоззрение, овладение основными процессами учебно-экологической деятельности, включающей: —культуру поиска экологической информации; — культуру отбора и переработки экологической информации (осознание собственных экологических потребностей, владение элементами аналитикосинтетической переработки экологической информации и так далее); — культуру передачи экологической информации (знание процессов информационно-коммуникативной деятельности и навыки в этой области). Такие масштабные цели и задачи курса предполагают разработку особой методики его преподавания, отличающейся от других предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. 1 3 3 |
80 • декларативный характеризуется псевдо-инновационностью позиции педагога, составляющего учащихся в зоне простого исполнительства и потребления готовой информации. 2.3.Активизация педагогического потенциала курса «Информационная культура» Несмотря на то, что эмпирически курс «Информационная культура» сложился, активно читается во многих вузах страны, есть научные и методические наработки, тем не менее он нуждается в теоретическом осмыслении и в более четкой разработке педагогических условий его реализации. Для этого необходим учет следующих факторов: • требований, предъявляемых обществом к современному специалисту и к организации педагогического процесса в высшей школе; • понимания сущности информационной культуры и специфических особенностей ее формирования и развития у студентов; • разработки теоретических и методических основ преподавания курса «Информационной культуры» и изучения возможностей реализации его педагогического потенциала. Развитию курса «Информационная культура», усилению его педагогического потенциала будет способствовать определение следующих педагогических условий! • определение ближайших и отдаленных (стратегических) целей и задач курса; • определение места курса в структуре смежных с ним дисциплин; • разработка оптимальной методики его преподавания. Определение ближайших и отдаленных (стратегических) целей курса «Информационная культура» тесно связано с разработкой уровней развития информационной культуры студентов. Стратегическими, декларируемыми целями курса «Информационная культура» выступает возможность перехода обучаемого с низлежащего на более высокий уровень развития. Но эти стратегические цели неосуществимы без реализации более локальных, близлежайших и более конкретных задач, в качестве которых выступают развитие информационной активности студента и информационной мотивации, читательской активности, поискового поведения, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс, информационное мировоззрение, овладение основными процессами учебно-информационной деятельности, включающей: 81 • культуру поиска информации (знание информационных ресурсов, номенклатуры информационных услуг, предлагаемых библиотеками и органами НТИ, информационными изданиями и справочными системами; владение алгоритмами индивидуального поиска и так далее); • культуру отбора и переработки информации (осознание собственных информационных потребностей, знание критериев релевантности и пертинентности информации, владение элементами аналитико-синтетической переработки информации и так далее); • культуру передачи информации (знание процессов информационнокоммуникативной деятельности и навыки в этой области); • культуру использования современных компьютерных технологий (навыки пользователя компьютерных технологий, знания программных продуктов и представляемых ими возможностей для работы с информацией). Такие масштабные цели и задачи курса предполагают разработку особой методики его преподавания, отличающейся от других предметов гуманитарного цикла. Методика учебного предмета, курса представляет собой раздел педагогической науки, изучающей закономерности обучения определенному предмету, его места в общей системе образования, формирование мотивации учения, обоснование применяемых методов, средств побуждения учащегося к продуктивной познавательной деятельности. Обоснование применяемых методов, средств побуждения учащихся к продуктивной учебно-познавательной деятельности в курсе «Информационная культура» базируется на исследованиях и выводах современной теории и практики образования, заключающихся не только в поисках новых подходов к его организации, но и в ином, адекватном современной науке понимании его особенностей и механизмов. Особенностью курса «Информационная культура» является то, что он носит междисциплинарный характер, базирующийся на использовании достижений теории информации, философии, социологии, логики, семиотики, психологии, информатики, библиотечно-библиографической науки. С другой стороны, информационная культура студента одним специализированным курсом не может быть сформирована. Каждый предмет общенаучного и профессионального циклов своими средствами вносит посильный вклад в формирование информационной культуры. Фундаментальную основу составляет цикл гуманитарных дисциплин: философия, культурология, социология, этика, эстетика и т.д., которые создают мировоззренческую платформу, систему базовых понятий, вооружают студента знанием и пониманием законов развития. Опираясь на знание фундаментальных законов бытия, свойств и форм движения материи, умение оперировать абстрактными категориями, получаемые |