|
инфор.мации. На основе усвоенного знания ставятся и решаются вопросы, касающиеся культуры производства и потребления экологической информации. Эффективное внедрение научных идей обусловливается умением педагогики видеть экологическую проблему в целом, осуществлять поэтапное решение выдвинутых задач при комплексном подходе к обучению. Поэтапное решение педагогических задач понимается как постепенное или вариативное их усложнение средствами включения учащихся в различные виды познавательной деятельности. В соответствии с целями и методами обучения (сообщающими, обьяснительно-иллюстративными, проблемными, частично-поисковыми, исследовательскими) представляется целесообразным выделить пять вариантов занятий (в порядке их усложнения) в курсе «Экологическая культура». Первый вариант представлен в теме лекции «Экологическое мировоззрение как базовое понятие экологической культуры». Основное содержание данной темы связано с раскрытием концепции устойчивого развития. Научный фундамент эко мировоззрения связан с соотношением экологического знания, экологического сознания и экологической культуры. Виды экологической информации: сигнальная, количественная, информация как мера снятия неопределенности, отражения, связи, управления и так далее. Педагог сообщает материал в той последовательности, в какой он излагается в существующей научной литературе (например, в работах А.Д.Урсула, Н.Н.Моисеева и других). Превалирует сообщающий (информационно-экологический) метод обучения. Активное переосмысление экологической информации учащимися возможно лишь при умелой стимуляции их познавательной активности педагогом. Для этого он может прибегать к разного рода примерам (демонстрации сигналов разного рода, используемых животными и человеком, показу управленческого значения экологической информации и т.д.). Учащиеся во всех этих случаях лишь слушают объяснения педагога и в какой-то мере осознают значение экологической информации. И если они не мотут пока сформулировать 1 4 0 |
86 • знание законов распространения информации в материальном мире; • знание свойств и функций социальной информации, ее роли в формировании общества; • знание потребностей личности в информации и механизмов их удовлетворения; • знание психофизиологических особенностей восприятия и понимания информации личностью. Наиболее эффективное влияние на формирование мировоззрения реализуется с помощью вербальных, прямых и косвенных методов формирования сознания личности (в форме проблемных лекций, бесед, диспутов), а также методов организации познавательной деятельности в форме помощи в самостоятельной работе с источником информации. На основе усвоенного знания ставятся и решаются вопросы, касающееся культуры производства и потребления информации. Эффективное внедрение научных идей обусловливается умением педагогики видеть проблему в целом, осуществлять поэтапное решение выдвинутых задач при комплексном подходе к обучению. Поэтапное решение педагогических задач понимается как постепенное или вариативное их усложнение средствами включения учащихся в различные виды познавательной деятельности. В соответствии с целями и методами обучения (сообщающими, объяснительно-иллюстративными, проблемными, частично-поисковыми, исследовательскими) представляется целесообразным выделить пять вариантов занятий (в порядке их усложнения) в курсе «Информационная культура». Первый вариант представлен в теме лекции «Понятие информации как базовое понятие информационной культуры». Основное содержание данной темы связано с раскрытием концепций информации: сигнальной, количественной, информации как меры снятия неопределенности, отражения, связи, управления и так далее. Педагог сообщает материал в той последовательности, в какой он излагается в существующей научной литературе (например, в работах А.Д.Урсула, В.Г.Афанасьева и других). Превалирует сообщающий (информационный) метод обучения. Активное переосмысление информации учащимися возможно лишь при умелой стимуляции их познавательной активности педагогом. Для этого он может прибегать к разного рода примерам (демонстрации сигналов разного рода, используемых животными и человеком, показу управленческого значения информации и т.д.). Учащиеся во всех этих случаях лишь слушают объяснения педагога и в какой-то мере осознают значение информации. И если они не могут пока сформулировать собственного отношения к рассматриваемым концепциям информации (а это совершенно естественно, так как это одна из первых лекций в курсе «Информационная культура»), то по крайней мере в их сознании оседает мысль о недопустимости упрощенной, поверхностной трактовки |