|
собственного отношения к рассматриваемым экологическим концепциям (а это совершенно естественно, так как это одна из первых лекций в курсе «Экологическая культура»), то, по крайней мере, в их сознании оседает мысль о недопустимости упрощенной, поверхностной трактовки экологической информации как передаваемого сообщения, понимание того, что это очень сложный, многогранный и наукоемкий феномен. Прием, связанный с нацеленностью на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий, рассматривался нами в процессе изучения темы «Духовно-исторические вехи мировоззренческого отношения к природе». Учащимся демонстрировали различные материальные носители экологической информации. По ходу занятия, аудитории задавались вопросы: в чем заключается плюсы и минусы используемых материальных носителей экологической информации? От каких факторов зависит смена доминирующих материальных носителей? Следующая разновидность занятий — второй вариант — выдвигает на первый план объяснительно-иллюстративный метод. Примером такого занятия может служить тема «Виды экологии». Эта тема предполагает построение классификационной схемы видов экологии, выделенных по разным основаниям деления: по способу восприятия экологической информации человеком (биологическая экология, экология сред обитания, прикладная экология, экология человека и т.д.); по способу выражения информации (невербальная, вербальная, письменно-графическая и т.д.); по способу осмысления (образно-эстетическая и логическая); по способу функционирования в обществе (массовая, групповая, межличностная). Раскрытие этой темы предполагает не просто сообщение этой схемы учащимся, но и совместное ее построение в виде классификации; задача учащихся заключается в выдвижении примеров и фиксации их в виде таблицы. Сверхзадача данного занятия заключается в демонстрации многомерности мира, равноправия выдвигаемых классификационных признаков, в признании того, что в процессе деления экологической 1 4 1 |
86 • знание законов распространения информации в материальном мире; • знание свойств и функций социальной информации, ее роли в формировании общества; • знание потребностей личности в информации и механизмов их удовлетворения; • знание психофизиологических особенностей восприятия и понимания информации личностью. Наиболее эффективное влияние на формирование мировоззрения реализуется с помощью вербальных, прямых и косвенных методов формирования сознания личности (в форме проблемных лекций, бесед, диспутов), а также методов организации познавательной деятельности в форме помощи в самостоятельной работе с источником информации. На основе усвоенного знания ставятся и решаются вопросы, касающееся культуры производства и потребления информации. Эффективное внедрение научных идей обусловливается умением педагогики видеть проблему в целом, осуществлять поэтапное решение выдвинутых задач при комплексном подходе к обучению. Поэтапное решение педагогических задач понимается как постепенное или вариативное их усложнение средствами включения учащихся в различные виды познавательной деятельности. В соответствии с целями и методами обучения (сообщающими, объяснительно-иллюстративными, проблемными, частично-поисковыми, исследовательскими) представляется целесообразным выделить пять вариантов занятий (в порядке их усложнения) в курсе «Информационная культура». Первый вариант представлен в теме лекции «Понятие информации как базовое понятие информационной культуры». Основное содержание данной темы связано с раскрытием концепций информации: сигнальной, количественной, информации как меры снятия неопределенности, отражения, связи, управления и так далее. Педагог сообщает материал в той последовательности, в какой он излагается в существующей научной литературе (например, в работах А.Д.Урсула, В.Г.Афанасьева и других). Превалирует сообщающий (информационный) метод обучения. Активное переосмысление информации учащимися возможно лишь при умелой стимуляции их познавательной активности педагогом. Для этого он может прибегать к разного рода примерам (демонстрации сигналов разного рода, используемых животными и человеком, показу управленческого значения информации и т.д.). Учащиеся во всех этих случаях лишь слушают объяснения педагога и в какой-то мере осознают значение информации. И если они не могут пока сформулировать собственного отношения к рассматриваемым концепциям информации (а это совершенно естественно, так как это одна из первых лекций в курсе «Информационная культура»), то по крайней мере в их сознании оседает мысль о недопустимости упрощенной, поверхностной трактовки 87 информации как передаваемого сообщения, понимание того, что это очень сложный, многогранный и наукоемкий феномен. Прием, связанный с нацеленностью на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий, рассматривался нами в процессе изучения темы «Эволюция материальных носителей информации». Учащимся демонстрировали различные материальные носители информации. По ходу занятия аудитории задавались вопросы: в чем заключается плюсы и минусы используемых материальных носителей информации? От каких факторов зависит смена доминирующих материальных носителей? Следующая разновидность занятий второй вариант выдвигает на первый план объяснительно-иллюстративный метод. Примером такого занятия может служить тема «Виды информации». Эта тема предполагает построение классификационной схемы видов информации, выделенных по разным основаниям деления: по способу восприятия информации человеком (аудиальная, визуальная, тактильная и т.д.); по способу выражения информации (невербальная, вербальная, письменно-графическая и т.д.); по способу осмысления (образно-эстетическая и логическая); по способу функционирования в обществе (массовая, групповая, межличностная). Раскрытие этой темы предполагает не просто сообщение этой схемы учащимся, но и совместное ее построение в виде классификации; задача учащихся заключается в выдвижении примеров и фиксации их в виде таблицы. Сверх-задача данного занятия заключается в демонстрации многомерности мира, равноправия выдвигаемых классификационных признаков, в признании того, что в процессе деления информации на виды нет доминирующих классификационных признаков, все равноправны и функционируют по признаку дополнительности. При доминировании проблемного (преимущественно-познавательного) метода обучения информационной культуре перед учащимися раскрывается доступный для их осмысления информационный процесс. При обосновании ответов на выдвигаемые вопросы (нередко включающие элементы противоречий) выявляется логика доказательства и ход решения той или иной проблемы. Контролируя ход рассуждений педагога, учащиеся в тоже время обнаруживают собственные недостатки в знаниях, в некоторых случаях (по заданию педагога) активно воспроизводят информацию, вносят свои предположения и гипотезы. Примером такой разновидности занятий в курсе «Информационная культура» является изучение темы «Информационные коммуникации» и особенно одного из вопросов названной темы, связанного с рассмотрением закона соответствия пропускной способности каналов коммуникаций объему движущейся по ним информации. Действие этого закона основано на противоречии между относительно постоянной и весьма ограниченной пропускной способностью каналов и все возрастающим в ходе общественной практики объемом информации, в результате чего возникают |