|
Другой пример: описание нового материала ключевыми словами. Ключевые слова, выделенные из текста, выписываются на полях. Таким образом, не только развиваются навыки самостоятельной работы с текстом, и лучше усваивается новый материал, но и закрепляется материал темы. Более полно возможности самостоятельной познавательной деятельности реализуются в ходе лабораторно-практических занятий по экологии. На занятиях апробируются следующие типы проблемных ситуаций; 1) проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; 2) проблемная ситуация, которая ставит обучаемого в новые условия решения задачи (задания), а студент располагает лишь старыми знаниями; 3) проблемная ситуация, связанная с возникновением противоречия между возможными теоретическими путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; 4) проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение противоречия между результатами выполнением задания и отсутствием задания. В практике преподавания курса замечено, что наибольший интерес вызывает фактографический поиск с использованием справочной литературы. При подготовке заданий для самостоятельной работы преподаватель ставит перед собой несколько задач: непосредственное знакомство со справочной литературой, формирование навыков фактографического поиска, повышение общей культуры обучаемого. Вопросы строятся с учетом реальных условий и специализации учащихся. Таким образом, активизация педагогического потенциала курса «Экологическая культура» в процессе профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы формирует область экологической культуры как совокупность духовных ценностей, принципов, правовых норм и потребностей, обеспечивающих оптимизацию 1 4 6 |
90 • умение использовать традиционные библиотечно-библиографические и электронные поисковые средства; • формирование навыка самостоятельной работы с различными источниками информации, включая умение определять примерное содержание документа при беглом его просмотре, выработку разной техники чтения текста, умение извлекать из текста, систематизировать и оформлять полученные сведения, организовывать информационную базу в виде личной библиотеки, картотеки, компьютерных баз данных; • умение применять информационные и библиотечно-библиографические средства в учебной и самообразовательной деятельности (56, С. 123-124). Непременным условием освоения этого круга вопросов является самостоятельная работа обучаемых и их научно-исследовательская деятельность, способствующие становлению информационной активности будущих специалистов, развитию самостоятельности мышления, формированию культуры научного исследования и умственного труда. Самостоятельная работа осуществляется при всех видах учебных занятий. Примером такой работы могут быть занятия по практическому освоению только что изложенного нового материала в лекции. Учащиеся должны внимательно прочесть текст записанного нового материала, отметить на полях условными знаками наиболее интересные положения, спорные утверждения, непонятные места, уже известный материал и т.д. Другой пример: описание нового материала ключевыми словами. Ключевые слова, выделенные из текста, выписываются на полях. Таким образом, не только прививаются навыки самостоятельной работы с текстом и лучше усваивается новый материал, но и закрепляется материал темы: «Основные приемы интеллектуальной работы с текстом». Более полно возможности самостоятельной познавательной деятельности реализуются в ходе лабораторно-практических занятий. Например, раздел «Основные типы информационно-поисковых задач» полностью основан на самостоятельной работе. На занятиях апробируются следующие типы проблемных ситуаций: 1) проблемная ситуация, связанная с тем, что обучаемый не знает способа решения задачи (задания), поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; 2) проблемная ситуация, которая ставит обучаемого в новые условия решения задачи (задания), а обучаемый располагает лишь старыми знаниями; 91 3) проблемная ситуация, связанная с возникновением противоречия между теоретическими возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; 4) проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение противоречия между результатами выполнением задания и отсутствием задания. В практике преподавания курса замечено, что наибольший интерес вызывает фактографический поиск с использованием справочной литературы. При подготовке заданий для самостоятельной работы преподаватель ставит перед собой несколько задач: непосредственное знакомство со справочной литературой, формирование навыков фактографического поиска, повышение общей культуры обучаемого. Вопросы строятся с учетом реальных условий и специализации учащихся. 2.4.Эффективность итогов педагогического эксперимента по развитию информационной культуры студентов Заключительный этап педагогического эксперимента заключался в чтение курса «Информационная культура» для экспериментальных групп, максимально полно активизируя его педагогический потенциал. Активизация педагогического потенциала курса потребовала: • обоснования организационно-технических сторон проведения педагогического эксперимента; • разработки методики курса с целью реализации педагогических условий и действий; • экспериментальной проверки влияния выделенных педагогических условий и действий на эффективность процесса развития информационной активности студентов. Чтение курса «Информационная культура» в двух экспериментальных группах осуществлялось на первом году обучения в двух высших учебных заведениях г.Краснодара Краснодарском государственном университете культуры и искусств и Краснодарском кооперативном институте в объеме 36 аудиторных часов (16 лекционных, 8 семинарских и 12 практических. Чтение курса «Информационная культура» в ранее сложившимся традиционном варианте осуществлялось во всех остальных группах 1 курса Краснодарского государственного университета культуры и искусств, где эта дисциплина преподается уже 10 лет. Эти группы выполняют роль контрольных в данном педагогическом эксперименте. Далее нам предстояло проверить, имеются ли значимые изменения в экспериментальных группах по сравнению с результатами первого этапа |