|
57 Экология Экологическая культура Обе концепции активно развиваются и внедряются в преподава1£ие. Причем доминирование естественнонаучной составляющей (первая концепция) и гуманитарной составляющей (вторая концепция) приводит к невозможности их совместить в едином интегративном варианте. Это прослеживается и в структуре тематических планов дисциплины. С другой стороны, экологическую культуру нельзя ограничивать рамками пропедевтического курса. Его образовательные возможности гораздо шире и интереснее. Он может, в свете новой парадигмы высшего образования, выполнять задачи формирования у студента системного мышления, владения "философией" экологической культуры личности (специалиста). Как обобщающий, синтезирующий, он поможет студенту связать воедино полученные знания, увидеть закономерности развития экологической культуры личности на примере профессиональнообразовательных программ подготовки социального педагога. Попытка создать такой обобщающий курс «Экологическая культура» для будущих социальных педагогов осуществлена в филиале г. Анапа Российского государственного социального университета. Многолетняя апробация этих материалов подтвердила оправданность концептуального подхода и результативность занятий, доказала практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция па острую потребность различных категорией обучаемых в экологической подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Дальнейшее развитие мы связываем с усилением дидактических основ курса, разработкой его дидактического инструментария, построенного в соответствии с |
28 может быть сведена к совокупности знаний, умений и навыков курса «Информатика». Это неоправданно сужает предметное поле информационной культуры и вносит терминологическую путаницу. Одновременно считаем, что знания, умения и навыки работы с современными компьютерными средствами непосредственно должны иметь культурологический аспект, что естественным образом входит в предмет исследования информационной культуры. То есть информатика и информационная культура представляет собой пересекающиеся поля, имеющие один общий сектор и пространства, выходящие за его пределы. информатика Обе концепции активно развиваются и внедряются в преподавание. Причем доминирование технологической составляющей (первая концепция) и гуманитарной составляющей (вторая концепция) приводит к невозможности их совместить в едином интегративном варианте. Это прослеживается и в структуре тематических планов дисциплины. Первый вариант тематического плана дисциплины был представлен Ю.С.Зубовым на страницах сборника «Проблемы информационной культуры», который и послужил отправной точкой дальнейших поисков в этом направлении (62, С.8-10). Этот тематический план отличает фундаментальность основных положений, мировоззренческая ориентация, внимание к личности, тезаурусный подход, дающий систему базовых понятий, обеспечивающих общую и специальную ориентировку в окружающей информационной среде. Чуть позже в журнале «Социологические исследования» был представлен тематический план дисциплины Е.А.Медведевой, который в значительной степени отличается ограниченностью мировоззренческого подхода и усилением акцентов на . проблематику компьютерной и библиотечно-библиографической грамотности (114). Информационная культура 33 акцентируя внимание на личностном подходе к информационным явлениям и процессам. Эти знания впоследствии могут служить ориентирами при профессиональном их углублении. Но чтение курса в этом случае осложняется некоторой неподготовленностью студентов, отсутствием базовых фундаментальных знаний, получаемых в курсах философии, социологии, психологии, педагогики и др. С другой стороны информационную культуру нельзя ограничивать рамками пропедевтического курса. Его образовательные возможности гораздо шире и интереснее. Он может, в свете новой парадигмы высшего образования, выполнять задачи формирования у студента системного мышления, владения "философией" информационной культуры личности (специалиста). Как обобщающий, синтезирующий, он поможет студенту связать воедино полученные знания, увидеть закономерности развития информационной культуры личности на примере профессионально-образовательных программ подготовки специалиста информационной сферы. Попытка создать такой обобщающий курс информационной культуры для библиотекарей-библиографов и других специальностей информационно-библиотечного факультета была осуществлена в Краснодарском государственном университете культуры и искусств профессором А.Н.Дулатовой (52). Для остальных же специальностей и специализаций курс носит пропедевтический характер, предполагая диалектическое взаимодействие теоретических и проблемных компонентов с основами рационального информационного поведения, его прикладными составляющими. Многолетняя апробация этих материалов подтвердила оправданность концептуального подхода и результативность занятий, доказала практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция на острую потребность различных категорией обучаемых в информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Дальнейшее развитие мы связываем с усилением дидактических основ курса, разработкой его дидактического инструментария, построенного в соответствии с классическими дидактическими принципами: систематичности и последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, прочности. Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам библиотечно-библиографических знаний, информатики, компьютерной грамотности и тому подобное, носит во многом описательный характер, низок уровень обобщения материала, беден арсенал средств обучения. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды информационной культуры, акцент в основном делается на |