|
классическими дидактическими принципами: систематичности и последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, прочности. Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам экологической культуры, носит во многом описательный характер, низок уровень обобщения материала, беден арсенал средств обучения. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды экологической культуры, акцент в основном делается на традиционные массовые и групповые формы, а ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне редко. В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебнометодической литературы, необходимой для формирования экологической культуры. Значительную проблему представляет также отсутствие в настоящее время системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курса. Это обстоятельство является, с нашей точки зрения, негативным следствием отсутствия государственной политики в области экологической культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять формирование экологической культуры. Общеизвестно, что одна из главных задач образования состоит в том, чтобы найти общие методы поиска и использования огромного количества соответствуюпюй современным научным знаниям экологической информации для эффективной передачи ее в педагогическом процессе. Отсюда возникает необходимость глубокого понимания единства образования и воспитания, включения экологического образования в единый образовательный процесс, рассмотрения проблем развития экологической культуры в образовательном процессе. 58 |
33 акцентируя внимание на личностном подходе к информационным явлениям и процессам. Эти знания впоследствии могут служить ориентирами при профессиональном их углублении. Но чтение курса в этом случае осложняется некоторой неподготовленностью студентов, отсутствием базовых фундаментальных знаний, получаемых в курсах философии, социологии, психологии, педагогики и др. С другой стороны информационную культуру нельзя ограничивать рамками пропедевтического курса. Его образовательные возможности гораздо шире и интереснее. Он может, в свете новой парадигмы высшего образования, выполнять задачи формирования у студента системного мышления, владения "философией" информационной культуры личности (специалиста). Как обобщающий, синтезирующий, он поможет студенту связать воедино полученные знания, увидеть закономерности развития информационной культуры личности на примере профессионально-образовательных программ подготовки специалиста информационной сферы. Попытка создать такой обобщающий курс информационной культуры для библиотекарей-библиографов и других специальностей информационно-библиотечного факультета была осуществлена в Краснодарском государственном университете культуры и искусств профессором А.Н.Дулатовой (52). Для остальных же специальностей и специализаций курс носит пропедевтический характер, предполагая диалектическое взаимодействие теоретических и проблемных компонентов с основами рационального информационного поведения, его прикладными составляющими. Многолетняя апробация этих материалов подтвердила оправданность концептуального подхода и результативность занятий, доказала практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция на острую потребность различных категорией обучаемых в информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Дальнейшее развитие мы связываем с усилением дидактических основ курса, разработкой его дидактического инструментария, построенного в соответствии с классическими дидактическими принципами: систематичности и последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, прочности. Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам библиотечно-библиографических знаний, информатики, компьютерной грамотности и тому подобное, носит во многом описательный характер, низок уровень обобщения материала, беден арсенал средств обучения. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды информационной культуры, акцент в основном делается на 34 традиционные массовые и групповые формы, а ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне редко. В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебно-методической литературы, необходимой для формирования информационной культуры. Для сравнения можно сопоставить разнообразие современного репертуара учебной книги по таким учебным дисциплинам как история, литература, вычислительная техника и другие, со скудным набором однообразных по структуре и жанру, архаичность в силу былой идеологичности методических пособий по основам библиотечнобиблиографических знаний, основам научно-технической информации, культуре чтения, рациональным приемам работы с книгой и т.п. Значительную проблему представляет также отсутствие в настоящее время системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курса. Это обстоятельство является, с нашей точки зрения, негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять формирование информационной культуры. 1.3.Информационная культура студента: критерии и уровни развития Общеизвестно, что одна из главных задач образования состоит в том, чтобы найти общие методы поиска и использования огромного количества соответствующей современным научным знаниям информации для эффективной передачи ее в педагогическом процессе. Отсюда возникает необходимость глубокого понимания единства образования и информации, включения образования в единый информационный процесс, рассмотрения проблем развития информационной культуры в образовательном процессе. Но рассмотрение проблемы преподавания информационной культуры неизбежно упирается в определение критериев информационной культуры студента, необходимых для понимания того, что же в конечном итоге мы хотим получить, какие качества в информационном плане хотели бы сформировать. Анализ существующих публикаций по вопросам формирования информационной культуры позволил нам выявить следующие критерии информационной культуры, упоминаемые и разрабатываемые разными авторами (Н.Б.Зиновьевой, Н.В.Лопатиной, Н.И.Гендиной, Н.И.Колковой и др.) в разном их наборе и соотношении между собой: информационную активность, развитую информационную мотивацию, познавательную, читательскую активность, усвоение |