|
Но рассмотрение проблемы преподавания экологической культуры неизбежно упирается в определение критериев экологической культуры студента, необходимых для понимания того, что же в конечном итоге мы хотим получить, какие качества в плане экологической культуры хотели бы сформировать. Анализ существующих публикаций по вопросам формирования экологической культуры позволил нам выявить следующие критерии экологической культуры, упоминаемые и разрабатываемые разными авторами (С.Н. Николаевой, С.Н. Глазачевым, О.Н.Козловой, В.И.Коробкиным, Л.В.Передельским и др.) в разном их наборе и соотношении между собой; экологическую активность, развитую экологическую мотивацию, познавательную, читательскую активность, усвоение навыков экологической деятельности, поисковое поведение, степень осознания собственных экологических потребностей, включенность в коммуникативный процесс, экологическое мировоззрение. Эти структурные части экологической культуры и одновременно показатели (критерии) уровня ее сформированности базируются на совокупности личностных качеств студентов, среди которых выделяются следующие компоненты: 1.Интеллектуально-познавательный компонент, который выражается в наличии специфических, познавательных и интеллектуальных качеств, дающих возможность по — особому воспринимать окружающую действительность, оценивать ее, строить планы деятельности. 2.Мотивационно-фоновый компонент — характеризует своеобразие мотивов и целей, определяющих направленность экологической активности. З.Эмоционально-волевой компонент обусловливает функционирование своеобразных эмоционально-волевых качеств, от которых во многом зависит результативность экологической деятельности. 59 |
34 традиционные массовые и групповые формы, а ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне редко. В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебно-методической литературы, необходимой для формирования информационной культуры. Для сравнения можно сопоставить разнообразие современного репертуара учебной книги по таким учебным дисциплинам как история, литература, вычислительная техника и другие, со скудным набором однообразных по структуре и жанру, архаичность в силу былой идеологичности методических пособий по основам библиотечнобиблиографических знаний, основам научно-технической информации, культуре чтения, рациональным приемам работы с книгой и т.п. Значительную проблему представляет также отсутствие в настоящее время системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курса. Это обстоятельство является, с нашей точки зрения, негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять формирование информационной культуры. 1.3.Информационная культура студента: критерии и уровни развития Общеизвестно, что одна из главных задач образования состоит в том, чтобы найти общие методы поиска и использования огромного количества соответствующей современным научным знаниям информации для эффективной передачи ее в педагогическом процессе. Отсюда возникает необходимость глубокого понимания единства образования и информации, включения образования в единый информационный процесс, рассмотрения проблем развития информационной культуры в образовательном процессе. Но рассмотрение проблемы преподавания информационной культуры неизбежно упирается в определение критериев информационной культуры студента, необходимых для понимания того, что же в конечном итоге мы хотим получить, какие качества в информационном плане хотели бы сформировать. Анализ существующих публикаций по вопросам формирования информационной культуры позволил нам выявить следующие критерии информационной культуры, упоминаемые и разрабатываемые разными авторами (Н.Б.Зиновьевой, Н.В.Лопатиной, Н.И.Гендиной, Н.И.Колковой и др.) в разном их наборе и соотношении между собой: информационную активность, развитую информационную мотивацию, познавательную, читательскую активность, усвоение 35 навыков информационной деятельности, поисковое поведение, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс, информационное мировоззрение. Эти структурные части информационной культуры и одновременно показатели (критерии) уровня ее сформированности базируются на совокупности личностных качеств студентов, среди которых выделяются следующие компоненты: 1. Интеллектуально-познавательный компонент, который выражается в наличии специфических познавательных и интеллектуальных качеств, дающих возможность по особому воспринимать окружающую действительность, оценивать ее, строить планы деятельности. 2. Мотивационно-фоновый компонент характеризует своеобразие мотивов и целей, определяющих направленность информационной активности. 3. Эмоционально-волевой компонент обусловливает функционирование своеобразных эмоционально-волевых качеств, от которых во многом зависит результативность информационной деятельности. 4. Коммуникативно-поведенческий компонент характеризует установившиеся нормы общения и обмена информацией, сложившиеся стереотипы поведения. Таким образом, мы будем последовательно рассматривать указанные выше критерии информационной культуры студента сквозь призму данных компонентов. Первую группу компонентов возглавляет такое качество, как информационная активность субъекта, и, по нашему мнению, в наибольшей степени определяющее его информационную культуру. Информационная активность субъекта понятие практически неразработанное в специальной литературе, поэтому рассмотрение его объема представляется важной научной задачей и может осуществляться посредством соотнесения его с уже ранее разработанными в научном плане понятиями. Информационная активность это прежде всего характеристика человеческой деятельности. Философский словарь поясняет: «В деятельности человек относится к каждому предмету не как к носителю чуждой этому предмету потребности и цели, а адекватно его природе и. особенностям, осваивает предмет, делает его мерой и сущностью своей активности ...» (155, С.И8). Э.С.Маркарян по этому поводу пишет следующее: «Деятельность определяется как информационно направленная активность живых систем, возникающая на основе их отношения к окружающей среде с целью самоподдержания» (110, С. 13). При таком понимании деятельности активность биологических и социальных систем связывается с их способностью упорядоченно отражать воздействие внешней среды и на этой основе вырабатывать информационные программы, обеспечивающие отражение будущего результата. |