|
потребность в познании, а во-вторых, важную роль играют положительные эмоции, сопровождающие учебный процесс. Эмоции создают духовный подъем — имеются в виду такие положительные эмоции, как восхищение, интеллектуальное наслаждение, радость, сочувствие и т.д. Внутреннее побуждение постоянно стимулируется в результате неоднократного переживания радости «открытия», действует длительно и интенсивно, способствуя сосредоточению своих усилий на преодолении трудностей учения. Экологическая культура зависит от читательской активности, её экологической направленности, от сложившейся культуры чтения. Для раскрытия данного вопроса важны такие понятия, как начитанность, читательский опыт, уровень экологической подготовленности читателя. Системно-деятельностный подход к процессу чтения, потребления экологической информации позволяет рассмотреть его как информационноэкологическое (читательское) поведение личности. Чтение — это процесс, имеющий особую важность для развития личности. Чтение дает не только широту кругозора, информированность, знания и т.д. Ведь чтение как процесс способствует совершенствованию мыслительной деятельности. В зависимости от установки читателя выделяются разные виды чтения. Специалисты по-разному их классифицируют. Ш ироко известна, к примеру, классификация видов чтения, предложенная Р.Бамбергером. Он выделяет следующие виды: 1. Беглое чтение. Этот тип чтения связан с умением понять по отдельным словам, предложениям, интересен ли материал для читающего. 2. Информационное чтение. Данный тип чтения характерен для читателей газет, руководителей учреждений, просматривающих деловые бумаги, хорошо информированных в своей области науки. 3. Развлекательное чтение. Этот тип преимущественно проявляется при чтении беллетристики, не содержащей глубокого смысла. Чтение, 70 |
42 Информация может представлять разную ценность в структуре аксиологических приоритетов студента в силу связывания с ней разных жизненных успехов. В зависимости от того, с какой доминирующей мотивацией они вступают в связке, зависит и ее место в иерархии жизненных ценностей субъекта. Возможны разные варианты. Во-первых, информация, информированность выступает как средство обретения профессиональных знаний, умений и навыков. Во-вторых, информированность повышает возможности личности успешно ориентироваться в политических, социально-научных процессах, что способствует повышению ее социального статуса. В-третьих, информированность может выступать как средство самоутверждения, демонстрации окружающим своего интеллектуального превосходства. В-четвертых, информированность может выступать результатом познавательной активности, интереса, то есть выступать не функцией профессионального становления, самоутверждения, а иметь самоценное значение. Различные мотивации обусловливают различное место информации в структуре жизненных ценностей, предопределяют и разные средства достижения жизненных целей. Прочным фундаментом для прогрессирующего развития и формирования положительного отношения к информации является развитие познавательной активности. Познавательная активность определяется доминирующем интересом личности к той или иной области, сфере деятельности. Это образование в мозгу некой поисковой доминанты, подавляющей остальные интересы личности, отодвигающей их на второй план. Даже в том случае, когда общественная мотивация изначально не сформирована, учитывая разный уровень информационной культуры будущего специалиста, в процессе ее развития возможно изменение мотивации. При этом стимулирование этого процесса может осуществляться как через воздействие преподавателя, друга, так и через воздействие коллектива, информационно насыщенной среды обучения. Предрасположенность к познавательной активности выражается в таких чертах, как любознательность, невозможность сосуществования в душевном комфорте рядом с неизвестным, непознанным, чувство системной гармонии, стремление упорядочить фрагмент реальности. Познавательной активности способствует, во-первых, общее развитие личности, которое обогащает духовную жизнь обучаемых, усиливает в них потребность в познании, а во-вторых, важную роль играют положительные эмоции, сопровождающие учебный процесс. Эмоции создают духовный подъем имеются в виду такие положительные эмоции, как восхищение, интеллектуальное наслаждение, радость, сочувствие и т.д. Внутреннее побуждение постоянно стимулируется в результате неоднократного переживания радости «открытия», действует длительно и интенсивно, способствуя сосредоточению своих усилий на преодолении трудностей учения. 43 Информационная культура зависит от читательской активности, от сложившейся культуры чтения. Для раскрытия данного вопроса важны такие понятия, как начитанность, читательский опыт, уровень подготовленности читателя. Однако такие понятия, как правило, фиксируют названный феномен, не проникая в его природу и структуру. Системно-деятельностный подход к процессу чтения, потребления информации позволяет рассмотреть его как информационное (читательское) поведение личности. Чтение это процесс, имеющий особую важность для развития личности. Чтение дает не только широту кругозора, информированность, знания и т.д. Речь не может идти только как о перетекании содержания прочитанного в когнитивный багаж субъекта. Ведь чтение как процесс способствует совершенствованию мыслительной деятельности. Знаки, из которых состоят слова, в процессе их визуального анализа возбуждают особые центры в коре головного мозга, способствуют не только формированию понятий и расшифровке их смысла, но и возникновению ассоциаций, внеконтекстных образов, развитию фантазии, сопереживанию, предопределяя творческое отношение к текстам, и соответственно, развивает креатив субъекта. Отдельные акты процесса чтения, выделенные М.М.Бахтиным, могут быть представлены как: психофизиологическое восприятие физического знака (слова, цвета, пространственной формы); узнавание его (как знакомого или незнакомого), понимание его повторенного (общего) значения в языке; понимание его значения в данном контексте (ближайшем или более далеком); активно-диалогическое понимание (спор согласие), включающее в диалогический контекст оценочный момент в понимании и степень его глубины и универсальности. В зависимости от установки читателя выделяются разные виды чтения. Специалисты по-разному их классифицируют. Широко известна, к примеру, классификация видов чтения, предложенная Р.Бамбергером. Он выделяет следующие виды: 1. Беглое чтение. Этот тип чтения связан с умением понять по отдельным словам, предложениям, интересен ли материал для читающего. 2. Информационное чтение. Данный тип чтения характерен для читателей газет, руководителей учреждений, просматривающих деловые бумаги, хорошо информированных в своей области науки. 3. Развлекательное чтение. Этот тип преимущественно проявляется при чтении беллетристики, не содержащей глубокого смысла. Читатель отождествляет себя с героями произведений и переживает описываемые события. 4. Чтение, запечатлевающееся в памяти. Его цель стремление по возможности точно понять содержание книги и философский смысл, заложенный в ней. |