|
запечатлевающееся в памяти. Его цель —стремление по возможности точно понять содержание книги и философский смысл, заложенный в ней. 4. Утилитарно-выборочное чтение. При этом из книги выбирается только то, что важно для читающего или нужно ему для какой-либо цели. Этот тип чтения объединяет беглое, критическое и запечатлевающееся в памяти. 5. Аналитическое чтение с карандашом в руках и листком бумаги, наталкивающее на дальнейшие размышления. 6. Критическое чтение. Данный тип чтения предполагает размышление, оценку, сравнение. Именно он играет большую роль в формировании личности и мировоззрения читателя. 7. Отстраненное чтение чтение высокоинтеллектуальных поэтических произведений с анализом формы и содержания. 8. Творческое чтение, связанное с активным восприятием и творческим осмыслением прочитанного. 9. Корректорское чтение — чтение по слогам, буквам, улавливая грамматические и стилистические неточности. В таких научных направлениях, как социология и психология чтения, выработаны общие положения культуры чтения, охватывающие такие процессы, как умение читателя осмысливать и понимать свои внутренние информационные потребности, свободно ориентироваться в информационном потоке, самостоятельно вести поиск нужной информации, полно воспринимать, перерабатывать ее в процессе чтения, уметь использовать полученные данные в жизни, в работе. В аспекте нашего исследования необходимо разфаничивать понятия «экологическая деятельность» и «экологическое поведение». Последнее явление более широкое и включает в себя не только осознанные, целеполагаемые действия — экологическую деятельность, но и офомную систему неосознанных реакций (раздражение, страх, сомнения, интерес, одобрение и тому подобное). 71 |
44 5. Утилитарно-выборочное чтение. При этом из книги выбирается только то, что важно для читающего или нужно ему для какой-либо цели. Этот тип чтения объединяет беглое, критическое и запечатлевающееся в памяти. 6. Аналитическое чтение с карандашом в руках и листком бумаги, наталкивающее на дальнейшие размышления. 7. Критическое чтение. Данный тип чтения предполагает размышление, оценку, сравнение. Именно он играет большую роль в формировании личности и мировоззрения читателя. 8. Отстраненное чтение чтение высокоинтеллектуальных поэтических произведений с анализом формы и содержания. 9. Творческое чтение, связанное с активным восприятием и творческим осмыслением прочитанного. 10. Корректорское чтение чтение по слогам, буквам, улавливая грамматические и стилистические неточности (64, С. 145-146). В таких научных направлениях, как социология и психология чтения, читателеведение, социальная информатика, выработаны общие положения культуры чтения, охватывающие такие процессы, как умение читателя осмысливать и понимать свои внутренние информационные потребности, свободно ориентироваться в информационном потоке, самостоятельно вести поиск нужной информации, полно воспринимать, перерабатывать ее в процессе чтения, уметь использовать полученные данные в жизни, в работе. По мнению Р.Бамбергера, отношение к чтению обусловливается психологическими особенностями личности. Поэтому приобщение к чтению связано, считает он, прежде всего со степенью развития читательских навыков. Преимущественное внимание при исследовании процесса чтения он уделял скорости чтения и запасу слов. По его определению, главное в процессе чтения способность связывать слоги в слова, а слова в словосочетания. Таком образом, по мнению Р.Бамбергера, чтение это мгновенное узнавание накопленных в памяти слов и их сочетаний (64, С. 149). «Но узнавание самый поверхностный и самый распространенный уровень», констатирует И.Ильинский (66, С.268). Понимание в этом случае сводится к запоминанию, выяснению незнакомых слов и понятий. И мы с ним в этом согласны. Интерпретация же текста ведет к более глубокому пониманию смысла, ибо она индивидуальна, требует от человека связывать толкование значения с какой-то личной целью. И.Ильинский вводит в этот процесс еще один уровень модернизацию содержания знания, то есть такой момент, когда человеком предпринимается попытка применить общее знание к конкретной ситуации, в которой он оказался, тем самым 46 информационную культуру субъекта увеличение или уменьшение этого разрыва? Другими словами, можно ли утверждать, что сокращение разрыва между активным и пассивным лексическим запасом свидетельствует о степени интенсивности развития информационной культуры субъекта? Решения этой проблемы в специальной литературе нами не найдено. Поэтому мы приводим собственные доводы, свидетельствующие об отсутствии между этими параметрами корреляционной связи. Считаем, что объем активной части тезауруса зависит в большей степени от профессиональной деятельности, от характера ее насыщенности информационными компонентами, от степени публичности профессии. Наибольший объем активной части тезауруса наблюдается у писателей, журналистов, педагогов, адвокатов. Но снижение объема активной части тезауруса никак не свидетельствует о низком интеллекте субъекта. Например, ученые, особенно представляющие технические и естественные науки, не имеющие педагогического опыта, с трудом могут популярно изложить результаты собственных исследований, при том, что объем пассивной части их тезауруса может многократно превышать средний уровень. Поэтому считаем возможным не учитывать этот фактор как влияющий на уровень развития информационной культуры. Тезаурус тесно связан с информационным поведением. Термины «информационное» и «поисковое» поведение в данном контексте нами рассматриваются как синонимы. Специалистами под информационным поведением понимается образ действий, совокупность поведенческих актов, предпринимаемых людьми для получения усвоения и использования, а также передачи профессиональному сообществу нового знания. Но есть и другие мнения. Например, Н.В.Лопатина (105, С.175) пишет: «Информационное поведение понимается нами как целостная система взаимосвязанных реакций человека на контакт с информационной средой». Необходимо разграничивать понятия «информационная деятельность» и «информационное поведение». Последнее явление более широкое и включает в себя не только осознанные, целеполагаемые действия — информационную деятельность, но и огромную систему неосознанных реакций (раздражение, страх, сомнения, интерес, одобрение и тому подобное). Сущностными характеристиками информационного поведения является адаптивность и экономия усилий. Умение личности прогнозировать информационную ситуацию с учетом своих возможностей очень важный регулирующий компонент информационной культуры личности, помогающий адаптироваться в современной информационной среде и сохранять при этом психологическое равновесие. В связи с этим мы считаем первостепенным рассмотрение специфики возможной эмоциональной |