Проверяемый текст
Лавриненко, Нонна Анатольевна; Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности (Диссертация 2004)
[стр. 74]

стереотипных экологических ситуациях.
«Динамический аспект, —как пишет
М.Г.Ахметвалиева —предполагает изменение самого качества экологической деятельности, перевода ее на новый уровень, где каждый вновь обретенный пласт знания не перечеркивает предшествующий пласт, а происходит «поднятие» простого уровня и «включение» его в более высокий, сложный пласт освоения массивов экологической деятельности.
Ценностный аспект с созданием психологических режимов деятельности, стратегии и тактики субъекта, а также и с уровнем созидательной и с уровнем чувственной регуляции»
(8,с.27-34).
Даже в том случае, когда общественная мотивация изначально не сформирована, учитывая разный уровень
экологической культуры будущего специалиста, в процессе ее развития возможно изменение мотивации.
При этом стимулирование этого процесса может осуществляться как через воздействие преподавателя, друга, так и через воздействие коллектива
экологически насыщенной среды обучения.
Экологическая культура студента зависит от степени осознания собственных экологических потребностей.
Как известно, потребности в
экологической деятельности могут иметь разную природу, характер, направленность.
Потребности могут быть постоянные и ситуационные, доминирующие и второстепенные, широкие по содержанию и узкие, развитые и неразвитые, осознанные и неосознанные.
Названные разновидности
экологических потребностей по-разному формируются и удовлетворяются субъектом.
Постоянные определяются долговременным, стабильным интересом, осуществляемым видом деятельности.
Ситуативные возникают в случаях эпизодических затруднений, соответственно их удовлетворение помогает разрешить сложившуюся проблемную ситуацию.

Экологические потребности редко бывают однонаправленными, чаще всего они направлены на совокупность содержательных областей, среди которых одни имеют большую значимость, другие второстепенны.
Соответственно и
экологическое поведение субъекта строится на основе 74
[стр. 42]

42 Информация может представлять разную ценность в структуре аксиологических приоритетов студента в силу связывания с ней разных жизненных успехов.
В зависимости от того, с какой доминирующей мотивацией они вступают в связке, зависит и ее место в иерархии жизненных ценностей субъекта.
Возможны разные варианты.
Во-первых, информация, информированность выступает как средство обретения профессиональных знаний, умений и навыков.
Во-вторых, информированность повышает возможности личности успешно ориентироваться в политических, социально-научных процессах, что способствует повышению ее социального статуса.
В-третьих, информированность может выступать как средство самоутверждения, демонстрации окружающим своего интеллектуального превосходства.
В-четвертых, информированность может выступать результатом познавательной активности, интереса, то есть выступать не функцией профессионального становления, самоутверждения, а иметь самоценное значение.
Различные мотивации обусловливают различное место информации в структуре жизненных ценностей, предопределяют и разные средства достижения жизненных целей.
Прочным фундаментом для прогрессирующего развития и формирования положительного отношения к информации является развитие познавательной активности.
Познавательная активность определяется доминирующем интересом личности к той или иной области, сфере деятельности.
Это образование в мозгу некой поисковой доминанты, подавляющей остальные интересы личности, отодвигающей их на второй план.
Даже в том случае, когда общественная мотивация изначально не сформирована, учитывая разный уровень
информационной культуры будущего специалиста, в процессе ее развития возможно изменение мотивации.
При этом стимулирование этого процесса может осуществляться как через воздействие преподавателя, друга, так и через воздействие коллектива,
информационно насыщенной среды обучения.
Предрасположенность к познавательной активности выражается в таких чертах, как любознательность, невозможность сосуществования в душевном комфорте рядом с неизвестным, непознанным, чувство системной гармонии, стремление упорядочить фрагмент реальности.
Познавательной активности способствует, во-первых, общее развитие личности, которое обогащает духовную жизнь обучаемых, усиливает в них потребность в познании, а во-вторых, важную роль играют положительные эмоции, сопровождающие учебный процесс.
Эмоции создают духовный подъем имеются в виду такие положительные эмоции, как восхищение, интеллектуальное наслаждение, радость, сочувствие и т.д.
Внутреннее побуждение постоянно стимулируется в результате неоднократного переживания радости «открытия», действует длительно и интенсивно, способствуя сосредоточению своих усилий на преодолении трудностей учения.


[стр.,48]

48 Активное информационное поведение приводит к приобретению специфических умений и навыков, что уже рассматривается как информационная деятельность.
Информационная деятельность это процессы, осуществляемые субъектами самостоятельно: поиск информации, ее отбор, аналитическая переработка и оценка, организация материалов в личных поисковых системах, использование, создание новых сообщений и т.д.
Информационная деятельность может рассматриваться с точки зрения наличия в ней статических и динамических аспектов.
Статический аспект предполагает повторение уже выработанных умений и навыков в стереотипных информационных ситуациях.
«Динамический аспект, как пишет
К.Д.Абульхонова-Славская, предполагает изменение самого качества информационной деятельности, перевода ее на новый уровень, где каждый вновь обретенный пласт знания не перечеркивает предшествующий пласт, а происходит «поднятие» простого уровня и «включение» его в более высокий, сложный пласт освоения массивов информации.
Ценностный аспект с созданием психологических режимов деятельности, стратегии и тактики субъекта, а также и с уровнем созидательной и с уровнем чувственной регуляции»
(1, С.
274).
Даже в том случае, когда общественная мотивация изначально не сформирована, учитывая разный уровень
информационной культуры будущего специалиста, в процессе ее развития возможно изменение мотивации.
При этом стимулирование этого процесса может осуществляться как через воздействие преподавателя, друга, так и через воздействие коллектива,
информационно насыщенной среды обучения.
Информационная культура студента зависит от степени осознания собственных информационных потребностей.
Как известно, потребности в
информации могут иметь разную природу, характер, направленность.
Потребности могут быть постоянные и ситуационные, доминирующие и второстепенные, широкие по содержанию и узкие, развитые и неразвитые, осознанные и неосознанные.
Названные разновидности
информационных потребностей по-разному формируются и удовлетворяются субъектом.
Постоянные определяются долговременным, стабильным интересом, осуществляемым видом деятельности.
Ситуативные возникают в случаях эпизодических затруднений, соответственно их удовлетворение помогает разрешить сложившуюся проблемную ситуацию.

Информационные потребности редко бывают однонаправленными, чаще всего они направлены на совокупность содержательных областей, среди которых одни имеют большую значимость, другие второстепенны.
Соответственно и
информационное поведение субъекта строится на основе ранжирования своих информационных потребностей по их значимости.
Но удовлетворить все информационные потребности, как правило, невозможно.
И чем шире спектр информационных потребностей, тем

[Back]