|
экологическую сторону. К ним относится, в первую очередь, чтение курса «Экологическая культура» и ряда других гуманитарных курсов, раскрывающих вопросы мировоззренческого характера, а также разработка особых методик, нацеленных на стимулирование познавательной активности студентов. Таким образом, развитые уровни экологической культуры включают: познавательную активность и экологическую мотивацию; сложившуюся читательскую культуру; объем тезауруса; выработанные формы экологического поведения; умения и навыки экологической деятельности; степень осознания собственных экологических потребностей; включенность в коммуникативный процесс; экологическое мировоззрение. Эти критерии невозможно рассматривать изолированно друг от друга. Они оказывают взаимное влияние, усиливая или ослабляя действия друг друга. Например, читательская активность в интенсивной форме невозможна при ограниченном объеме тезауруса, В таком случае не будет обеспечено адекватное понимание прочитанного. Малопродуктивна читательская активность и при неразвитом экологическом поведении, а также слабом осознании собственных экологических потребностей, ибо в этом случае чтение экологических источников будет бессистемным, случайным, эпизодичным. С другой стороны, экологическое поведение обретает смысл только в случае развитых экологических потребностей и наивысшей читательской активности экологических источников. Экологические же потребности приобретают характер развитых только в случае активной экологической деятельности, ибо потребности развиваются по восходящей: удовлетворенная потребность влечет за собой появление другой то есть имеет место закон возрастания потребностей. Экологическая культура предполагает развитие интегральных качеств экологической деятельности, включающее познавательную, коммуникативную, поисковую, читательскую и другие виды. Причем, каждая из них может доминировать, выдвигаясь на первый план, при более 78 |
51 предполагает необходимость особых педагогических условий, усиливающих информационную сторону. К ним относится, в первую очередь, чтение курса «Информационная культура» и ряда других гуманитарных курсов, раскрывающих вопросы мировоззренческого характера, а также разработка особых методик, нацеленных на стимулирование познавательной активности студентов. Таким образом, развитые уровни информационной культуры включают: познавательную активность и информационную мотивацию; сложившуюся читательскую культуру; объем тезауруса; выработанные формы информационного поведения; умения и навыки информационной деятельности; степень осознания собственных информационных потребностей; включенность в коммуникативный процесс; информационное мировоззрение. Эти критерии невозможно рассматривать изолированно друг от друга. Они оказывают взаимное влияние, усиливая или ослабляя действия друг друга. Например, читательская активность в интенсивной форме невозможна при ограниченном объеме тезауруса. В таком случае не будет обеспечено адекватное понимание прочитанного. Малопродуктивна читательская активность и при неразвитом информационном поведении, а также слабом осознании собственных информационных потребностей, ибо в этом случае чтение будет бессистемным, случайным, эпизодичным. С другой стороны, информационное поведение обретает автоматизм форм только в случае развитых информационных потребностей и наивысшей читательской активности. Информационные же потребности приобретают характер развитых только в случае активной читательской деятельности, ибо потребности развиваются по восходящей: удовлетворенная потребность влечет за собой появление другой то есть имеет место закон возрастания потребностей. Информационная культура предполагает развитие интегральных качеств информационной деятельности, включающее познавательную, коммуникативную, поисковую, читательскую и другие виды. Причем, каждая из них может доминировать, выдвигаясь на первый план, при более пассивном проявлении других. Например, познавательная активность проявляет себя в углубленном интересе к познанию явлений и взаимосвязей окружающего мира. Ее доминирование в структуре информационной культуры студента может отодвигать на второй план коммуникативную активность, выражающую стремление к общению, вербальной передаче информации. Поскольку каждый фактор может иметь разную интенсивность проявления у отдельных субъектов, то в зависимости от этого различается и информационная культура разных субъектов. Таким образом, рассмотренные выше стороны информационной культуры позволяют выделить разные типы личности по их отношению к информации и месту информации в иерархии жизненных ценностей. Типология опирается на |