|
информации, планируемость и целенаправленность потребления ее. Также следует отметить уровень прединформированности, наличие уже имеющихся знаний, осведомленности, подготовки. Второй из выделенных типов включает представителей воспроизводящегося типа образа жизни. Они являются по отношению к развивающемуся типу ведомыми. Тенденции отношения к экологии как ценности выражены у представителей этого типа не столь ярко. Его можно назвать скорее потребительским, без ясного осознания мотивов, с нечеткой избирательностью, пассивностью и инертностью. Сведения, попадающие в поле его зрения, он получает пассивно. Личность не прилагает никаких целенаправленных усилий для приобретения тех или иных знаний, это происходит вследствие спонтанного притока из внешней среды самой разнообразной экологической информации. А отбор фактов и сообщений, которые к нам поступают, являются, по сути, «случайной выборкой». Критериями отбора служат понятность, новизна, интересность и некоторая перспективность. Третий тип представителей образа жизни является наиболее «резистентным» к восприятию экологии в том виде, как ее воспринимают представители первых двух типов. Для этого типа характерна низшая степень читательской активности, представленная только функциональным чтением, незначительным объемом экологического тезауруса, неразвитой формой экологического поведения, экологической деятельности, низкой степенью осознания собственных экологических потребностей. Неизбирательности восприятия, некритичность усвоения материала, неразборчивость в художественных или иных достоинствах преподносимого содержания, неспособность к интеграции социальной информации с данными непосредственного опыта вот основные черты, характеризующие представителей данного типа. Сравнивая между собой место и роль экологии в жизни индивидов, принадлежащих к разным типам образа жизни, В.И.Коробкин, 80 |
52 классификацию типов образа жизни, приведенную в исследовании «Человек в мире информации» (1978-88г.г.) (106, С.23-24). По характеристике В.А.Лосенкова, все многообразие типов может быть сведено в трем: развивающийся, воспроизводящий и деструктивный (регрессивный) типы. Отдельные представители развивающегося типа образа жизни примечательны следующими чертами: они первыми воспринимают и пропагандируют результаты социального прогресса; для других групп и индивидов они эталон социальнопрогрессивного образа жизни; они наиболее активные участники общественной жизни и общественного развития. Для представителей развивающегося типа образа жизни характерно субъективное осознание социальной информации как личной ценности. Потребность в социальной информации требует регулярного удовлетворения не только в силу необходимости быть в курсе событий, но и в силу того, что уже стало правилом, привычкой. Среди представителей этой группы имеет место избирательный характер потребления информации, включающей адекватное осознание мотивов этого потребления. Важной чертой представителей этой группы является конкретизация выбора и поиска необходимой им информации, планируемость и целенаправленность потребления ее. Также следует отметить уровень прединформированности, наличие уже имеющихся знаний, осведомленности, подготовки. Второй из выделенных типов включает представителей воспроизводящегося типа образа жизни. Они являются по отношению к развивающемуся типу ведомыми. Тенденции отношения к информации как ценности выражены у представителей этого типа не столь ярко. Его можно назвать скорее потребительским, без ясного осознания мотивов, с нечеткой избирательностью, пассивностью и инертностью. Сведения, попадающие в поле его зрения, он получает пассивно. Личность не прилагает никаких целенаправленных усилий для приобретения тех или иных знаний, это происходит вследствие спонтанного притока из внешней среды самой разнообразной информации. А отбор фактов и сообщений, которые к нам поступают, являются, по сути, «случайной выборкой». Критериями отбора служат понятность, новизна, интересность и некоторая перспективность. Третий тип представителей образа жизни является наиболее «резистентным» к восприятию социальной информации в том виде, как ее воспринимают представители первых двух типов. Для этого типа характерна низшая степень читательской активности, представленная только функциональным чтением, незначительным объемом тезауруса, неразвитой формой информационного поведения, информационной деятельности, низкой степенью осознания собственных информационных потребностей. Неизбирательностиь восприятия, некритичность усвоения материала, неразборчивость в художественных или иных достоинствах преподносимого содержания, неспособность к интеграции социальной информации с данными 53 непосредственного опыта вот основные черты, характеризующие представителей данного типа. Сравнивая между собой место и роль информации в жизни индивидов, принадлежащих к разным типам образа жизни, В.А.Лосенков совершенно справедливо делает следующий вывод: «Если в простом воспроизводящемся типе образа жизни информация обеспечивает лишь поддержание основных констант (постоянных величин) этого образа жизни в определенных границах, то на более высшей стадии она предполагает их формирование. Цикличность взаимоотношений информации и субъекта , ее использующего, заключается в том, что формирующиеся под влиянием информации жизнь и поведение изменяют, развивают самого субъекта, это в свою очередь, рождает необходимость в последующей новой информации о внешней и внутренней среде субъекта» (106, С. 27). Таким образом, основываясь на классификации В.А.Лосенкова и учитывая проведенную теоретическую разработку критериев информационной культуры, мы можем определить уровни развития информационной культуры студента и условия перехода с одного уровня на другой, более высокий. Таких уровней три: низший, средний и высший. Низший уровень репродуктивный, основанный на деятельности памяти и на наличии социального опыта работы с информацией. Элементы информационной культуры проявляются в воспроизведении уже созданной и введенной в социальный оборот информации на основе простейших (элементарных) процессов работы с ней владения разговорной речью, письмом, чтением и т.д. Средний уровень основан на развитии информационной активности субъекта при условии развитии тезауруса, читательской активности. Переход с первого на второй уровень связан с умением видеть информационные проявления в различных видах деятельности, освоением процессов информационной деятельности, развитием информационной мотивации и осознанием собственных информационных потребностей. Высший уровень развития информационной культуры отличается осмыслением информационных ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения информационной доминанты. Переход на этот уровень связан с умением субъекта не только осознано воспроизводить знания, творчески применять их в учебной, производственной и жизненной практике, но и самостоятельно производить новые необходимые знания в процессе деятельности творческого мышления, на базе уже сформированных знаний, умений и навыков. 1.4.Анализ уровня развития информационной культуры студентов: педагогический эксперимент |