|
экологическая мотивация, осознание собственных экологических потребностей, стремление к эколого-педагогической деятельности, осознание ответственности за результаты своей профессиональной деятельности в связи с сохранением гармоничных отношений в системе «природа — человек — общество»; на креативно-поисковом, высшем уровне осмысление экологических ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения экологической доминанты, творческое применение полученных знаний в учебной, производственной и жизненной практике. Креативно-поисковый уровень экологической культуры социального педагога включает наличие фундаментальных экологических знаний и представлений, навыков взаимодействия с природными объектами; сформированность системы убеждений и ценностей, характеризующих отношение личности к природе; практико-ориентированность имеющихся экологических знаний и убеждений; потребность в общении с природой. 1.3. Диагностика экологической культуры будущего социального педагога Для изучения уровня экологической культуры студентов был проведен педагогический эксперимент, состоящий из нескольких этапов. Первый этап эксперимента констатирующий имел цель определения исходного состояния уровней экологической культуры студентов и предполагал решение следующих задач: формулировка гипотезы педагогического исследования; выбор методики проведения педагогического эксперимента; выявление зависимости уровня экологической культуры от педагогических условий; определение контрольных групп студентов, вовлеченных в педагогический эксперимент; разработка анкеты, тестирующих заданий, нацеленных на выявление уровня экологической культуры студентов; создание соответствующих условий проведения первого этапа педагогического эксперимента. 83 |
54 Для изучения уровня информационной культуры студентов был проведен педагогический эксперимент, состоящий из нескольких этапов. Первый этап эксперимента констатирующий имел цель определение сегодняшнего уровня информационной культуры студентов и предполагал решение следующих задач: формулировка гипотезы педагогического исследования; выбор методики проведения педагогического эксперимента; выявление зависимости уровня информационной культуры от педагогических условий; определение контрольных групп студентов, вовлеченных в педагогический эксперимент; разработка анкеты, тестирующих заданий, нацеленных на выявление уровня информационной культуры студентов; создание соответствующих условий проведения первого этапа педагогического эксперимента. Предварительно была сформулирована следующая гипотеза педагогического эксперимента: для большей эффективности формирования информационной культуры студентов необходимо более полно активировать педагогический потенциал курса «Информационная культура». От выдвинутой гипотезы зависел и выбор методики проведения первого этапа педагогического эксперимента, которая была нацелена на теоретико-методическую разработку и исследование функционирования зависимости уровня информационной культуры студентов от педагогических условий и составления анкеты и тестирующих заданий для подтверждения этой зависимости. Нами были установлены следующие функциональные зависимости: 1. Уровень информационной культуры студентов зависит от: развития информационной мотивации, читательской активности; степени осознания своих информационных потребностей; широты тезауруса; включенности в коммуникативный процесс; проявления элементов развитых форм информационного поведения; наличия сформированного информационного мировоззрения. 2. Развитие информационной культуры студентов, повышение его уровня возможно при следующих педагогических условиях: нацеленности педагога на развитие информационной активности студента; ориентации курса «Информационная культура» на более тесное знакомство с процессами информационной деятельности; организации информационно насыщенной образовательной среды. Подтверждением этих зависимостей служила разработанная анкета, |