|
Предварительно была сформулирована следующая гипотеза педагогического эксперимента: для большей эффективности формирования экологической культуры студентов необходимо более полно активировать педагогический потенциал курса «Экологическая культура». От выдвинутой гипотезы зависел и выбор методики проведения первого этапа педагогического эксперимента, которая была нацелена на теоретикометодическую разработку и исследование функционирования зависимости уровня экологической культуры студентов от педагогических условий, составления анкеты и тестирующих заданий для подтверждения этой зависимости. Нами были установлены следующие функциональные зависимости: 1. Уровень экологической культуры студентов зависит от: развития экологической мотивации, экологической активности; степени осознания своих экологических потребностей; включенности в коммуникативный процесс; проявление элементов развитых форм экологического поведения; наличия сформированного экологического мировоззрения. 2. Развитие экологической культуры студентов, повышение ее уровня возможно при следующих педагогических условиях: нацеленности педагога на развитие экологической активности студента; ориентация курса «Экологическая культура» на более тесное знакомство с процессами экологической деятельности; организация экологически насыщенной образовательной среды. Подтверждением этих зависимостей служила разработанная анкета, состоящая структурно из ряда блоков. Первый блок анкеты содержал вопросы, ответы на которые характеризуют экологическое поведение студентов. К таким вопросам относятся следующие: «Используете ли Вы для подготовки к занятиям по экологии только круг источников, рекомендуемых преподавателем, или выходите за его рамки, рассматривая и другие издания 84 |
54 Для изучения уровня информационной культуры студентов был проведен педагогический эксперимент, состоящий из нескольких этапов. Первый этап эксперимента констатирующий имел цель определение сегодняшнего уровня информационной культуры студентов и предполагал решение следующих задач: формулировка гипотезы педагогического исследования; выбор методики проведения педагогического эксперимента; выявление зависимости уровня информационной культуры от педагогических условий; определение контрольных групп студентов, вовлеченных в педагогический эксперимент; разработка анкеты, тестирующих заданий, нацеленных на выявление уровня информационной культуры студентов; создание соответствующих условий проведения первого этапа педагогического эксперимента. Предварительно была сформулирована следующая гипотеза педагогического эксперимента: для большей эффективности формирования информационной культуры студентов необходимо более полно активировать педагогический потенциал курса «Информационная культура». От выдвинутой гипотезы зависел и выбор методики проведения первого этапа педагогического эксперимента, которая была нацелена на теоретико-методическую разработку и исследование функционирования зависимости уровня информационной культуры студентов от педагогических условий и составления анкеты и тестирующих заданий для подтверждения этой зависимости. Нами были установлены следующие функциональные зависимости: 1. Уровень информационной культуры студентов зависит от: развития информационной мотивации, читательской активности; степени осознания своих информационных потребностей; широты тезауруса; включенности в коммуникативный процесс; проявления элементов развитых форм информационного поведения; наличия сформированного информационного мировоззрения. 2. Развитие информационной культуры студентов, повышение его уровня возможно при следующих педагогических условиях: нацеленности педагога на развитие информационной активности студента; ориентации курса «Информационная культура» на более тесное знакомство с процессами информационной деятельности; организации информационно насыщенной образовательной среды. Подтверждением этих зависимостей служила разработанная анкета, 55 состоящая структурно из ряда блоков. Первый блок анкеты содержал вопросы, ответы на которые характеризуют информационное поведение студентов. К таким вопросам относятся следующие: • Какие газеты и журналы читаете Вы регулярно? • Сколько времени в неделю Вы отводите на знакомство с прессой? • Как часто посещаете библиотеку? • С какой целью Вы посещаете библиотеку? (Учебной, познавательной, досуговой, других) • Используете ли Вы Интернет в учебных целях? • Какие художественные произведения, прочитанные за последний год, произвели на Вас впечатление? • Какие научные произведения, прочитанные за последний год, произвели на Вас впечатление? • Какие научно-популярные произведения, прочитанные за последний год, произвели на Вас впечатление? • Приходилось ли Вам проводить библиографические разыскания нужных изданий? • Какими справочно-поисковыми средствами Вы пользовались? • Использовали ли Вы когда-либо для поиска необходимых источников библиографические пособия, реферативные журналы, обзорную информацию? • Используете ли Вы для подготовки к занятиям только круг источников, рекомендуемых преподавателем, или выходите за его рамки, рассматривая и другие издания по заданной теме? Несмотря на нацеленность вышеперечисленных вопросов на выявление элементов информационного поведения, косвенно ответы на них свидетельствуют о включенности в коммуникативный процесс, читательской активности и развитии информационной мотивации. Второй блок анкеты был нацелен на выявление роли (значимости) информации в структуре ценностных ориентации студента. К этому блоку отнесены следующие вопросы: • Как Вы проводите свое свободное время? • Считаете ли Вы свой уровень информативности достаточным? • Хотели бы Вы его повысить? • Интересно ли Вам беседовать с информированным собеседником? • Считаете ли Вы качественное образование условием будущей успешной профессиональной карьеры? |