|
студенты неизбежно должны столкнуться в учебном процессе в вузе. Студенты слабо владеют терминологией, практическими навыками решения экологических задач. Попытка разделить обследуемый контингент студентов на группы по уровню развития их экологической культуры была осуществлена в соответствии с вьщеленными ранее критериями (показателями). Ранее нами было обоснованно выделение трех групп в соответствии с уровнями развития экологической культуры. В основе такого деления были предложены следующие критерии, как: степень экологической активности, развитая экологическая мотивация, осознание своих экологических потребностей, знакомство с процессами (видами) экологической деятельности и так далее. Ответы на вопросы анкеты, нацеленные на выяснение наличия этих показателей уровня развития экологической культуры, позволили сгруппировать данные следующим образом. Наивысшую экологическую активность продемонстрировали 27% опрошенных студентов, причем учитывались как количественные, так и качественные показатели. Остальной процент обследуемых студентов продемонстрировал более слабую активность. Степень осознанности своих экологических потребностей определялась нами по отражению в ответах на вопросы анкеты данных о содержании интересов, направленности читательской активности. По этому критерию смысловая обработка анкет позволила выделить группу студентов с аморфными интересами, эта ф уппа составила 33% от всех опрошенных. Была выделена фуппа с многосторонними, но содержательно «размытыми» интересами, что также свидетельствует о недостаточной осознанности своих экологических потребностей 56%. И примерно 10% опрошенных составила Ф уппа с ярко выраженными стержневыми, познавательными интересами в области экологии. 87 |
58 высоком уровне владения общекультурной лексикой слабо владеют многими профессиональными терминами и даже на бытовом уровне затрудняются объяснить их значение. Многие студенты не умеют работать с текстами, не могут выделить главное в тексте, отделяя второстепенное, обобщать, сравнивать по разным признакам. Студенты, слабо владея навыками поиска информации, нужной литературы, не справляются с заданием самостоятельного поиска и отбора нужных им изданий. У них очень слабое представление об анализе и синтезе как основных инструментах решения информационных задач. Попытка разделить обследуемый контингент студентов на группы по уровню развития их информационной культуры была осуществлена в соответствии с выделенными ранее критериями (показателями). Ранее нами было обосновано выделение трех групп в соответствии с уровнями развития информационной культуры. В основе такого деления были предложены следующие критерии, как: степень выраженности информационной и читательской активности, развитая информационная мотивация, осознание своих информационных потребностей, знакомство с процессами информационной деятельности и так далее. Ответы на вопросы анкеты, нацеленные на выяснение наличия этих показателей уровня развития информационной культуры, позволили сгруппировать данные следующим образом. Наивысшую читательскую активность продемонстрировали 27% опрошенных, причем учитывались как количественные показатели (прочитанных книг за последний год), так и качественные показатели, которыми выступают данные о Ф.И.О. авторов, упоминаемых в ответах на другие вопросы, ответы, косвенно свидетельствующие о читательской активности (например, вопрос о частоте посещения библиотеки, о степени знакомства с информационными изданиями). Остальной процент обследуемых продемонстрировали более слабую информационную и читательскую активность. Степень осознанности своих информационных потребностей определялась нами по отражению в ответах на вопросы анкеты данных о содержании интересов, направленности читательской активности. По этому критерию смысловая обработка анкет позволила выделить группу студентов с аморфными интересами, избирательная направленность информационных интересов которых неясна. Эта группа составила 33% от всех опрошенных. Была выделена группа с многосторонними , но содержательно «размытыми» интересами, что также свидетельствует о недостаточной осознанности своих информационных потребностей 56%». И примерно 10% опрошенных составила группа с ярко выраженными стержневыми познавательными интересами. Группа студентов с аморфными интересами в анкете проявила себя хаотичным и малосвязанным между собой перечнем прочитанных книг, журналов. Студенты пишут о том, что прочли те или иные издания, а в ответе на вопрос об области интересов эти |