Проверяемый текст
Семенко, Ирина Егоровна. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров (Диссертация 1998)
[стр. 103]

ные потребности личности).
Подобная замена и введение дополнительных компонентов необходимы для создания гибкой системы, устойчивой на всех уровнях функционирования: содержательном, процессуальном, управляющем.

Профессиональное становление личности это часть онтогенеза человека от начала формирования профессиональных намерений и выбора профессии до
овладения профессиональным мастерством.
Выделяются следующие периоды профессионального становления личности:
выбор, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, профессионализация и профессиональное мастерство, предложенные профессором Э.Ф.Зеером [81].
В наших исследованиях наибольший интерес представляют первые два
периода.
В стадии выбора (лицей и воскресная школа) формируются профессиональные намерения, которые завершаются желанным выбором профессии, а затем уже следует профессиональная подготовка.
Спроектировать образовательную программу подготовки кадров, в рамках которой возможен учет индивидуальных особенностей конкретного студента, на наш взгляд, можно лишь в пределах того учреждения, где данный студент осуществляет свою учебную деятельность.
К особенностям проектирования
структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в туристском вузе относятся:■ конкретизация направления индивидуальной подготовки путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного студента (или группы); включенность студентов в процесс разработки учебной программы; ©пособ составления программы (студент непосредственно участвует в распределении того объема учебной нагрузки, которая остается у него bsрезерве); формирование программы по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого студента (или
[стр. 60]

60 в « ориентированной образовательной программой (ЛООП).
Целью ее разработки было создание конституционно продекларированных условий для осуществления каждой личностью своих прав в удовлетворении познавательных потребностей и проявлении собственных склонностей.
Основой для составления служила обязательная общерегиональная образовательная программа.
Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров является лишь видовым представителем стандартных образовательных программ, новизна заключается в механизме ее проектирования и реализации (привязка к конкретному образовательному учреждению и конкретному учащемуся).
К особенностям проектирования
личностно-ориентированной образовательной программы относятся: конкретизация направления индивидуальной подготовки путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного учащегося (или группы); включенность учащегося в процесс разработки учебной программы; -способ составления (учащийся непосредственно участвует в распределении того объема учебной нагрузки, которая остается у него в резерве); формирование программы по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого учащегося (или группы) на четверть); наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного учащегося и состояние его образованности на реализованном участке действия; корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования.
Характерным признаком лчностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров является опора на обязательные

[стр.,67]

67 Подобная замена и введение дополнительных компонентов необходимы для создания гибкой системы, устойчивой на всех уровнях функционирования: содержательном, процессуальном, управляющем.
Под рынком труда понимается система экономических отношений по поводу купли-продажи рабочей силы, где формируется спрос и предложение и цены на нее (104).
При разработке содержания обучения на уровне рабочих программ определяются компонентов содержания курса; структурирование курса; составление рабочей программы курса.
Профессиональное становление личности это часть онтогенеза человека от начала формирования профессиональных намерений и выбора профессии до
освоения профессиональным мастерством.
Одним из важныхфакторов становления личности является социальная ситуация, которая понимается как система отношений междуличностью и социальной действительностью (социально-экономические отношения в обществе, первичные коллективы, вид деятельности).
Вхождение в новую социальную ситуацию, обусловленное поступлением в профессиональное училище “От Кутюр”, предполагает освоение новой социальной роли, новой системы отношений в группе, что бесспорно приводит к перестройке сложившихся ожиданий, установок, ценностных ориентаций.
Социальная ситуация детерминирует превращение профессиональной деятельности в ведущую.
(46).
Чтобы деятельность стала ведущей, личностнообразующей для учащегося необходимо эмоционально положительное к ней отношение, только тогда она станет фактором профессионального развития личности, только тогда будут формироваться психологические новообразования, адекватные требованиям профессиональной деятельности.
Конечно, в становлении ведущей деятельности большое значение имеет активность самой личности, система ее домини

[стр.,68]

68 рующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций.
Если будущая профессиональная деятельность представляется привлекательной, престижной, позволяющей в наибольшей степени реализовать свои потенции, творческие замыслы, то становление личности специалиста происходит активно, человек преодолевает противоречия между реальным настоящим и желаемым будущим.
Следующим основанием дифференциации профессионального роста личности выступает деятельность, её освоение, совершенствование способов выполнения работ самых разнообразных в швейном производстве.
На первой ступени обучения деятельность, которой занимаются учащиеся, осуществляется скорее всего на репродуктивном уровне и не предъявляет особых требований к личности.
На третьей ступени обучения деятельность должна быть творческой, поэтому к отбору на третью ступень обучения должны предъявляться особые требования, которые, прежде всего, должны касаться развития профессионально важных качеств личности.
Конечно, психологическая организация личности учащегося, который осваивает профессиональную деятельность, вне всякого сомнения отличается от личности профессионала.
Здесь следует заметить, что психологические механизмы реализации конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях значительно отличаются и сопровождаются значительными изменениями личности в плане направленности и компетентности.
Выделяются следующие периоды профессионального становления личности:
оптация, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, профессионализация и профессиональное мастерство (предложенные профессором Э.Ф.Зеером).
В наших исследованиях наибольший интерес представляют первые два
года периода.
В стадии оптации формируются профессиональные намерения, которые завершаются желанным выбором профессии.

[Back]