|
группы) на семестр); наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного студента и состояние его образовании на реализованном участке действия; корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования. |
60 в « ориентированной образовательной программой (ЛООП). Целью ее разработки было создание конституционно продекларированных условий для осуществления каждой личностью своих прав в удовлетворении познавательных потребностей и проявлении собственных склонностей. Основой для составления служила обязательная общерегиональная образовательная программа. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров является лишь видовым представителем стандартных образовательных программ, новизна заключается в механизме ее проектирования и реализации (привязка к конкретному образовательному учреждению и конкретному учащемуся). К особенностям проектирования личностно-ориентированной образовательной программы относятся: конкретизация направления индивидуальной подготовки путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного учащегося (или группы); включенность учащегося в процесс разработки учебной программы; -способ составления (учащийся непосредственно участвует в распределении того объема учебной нагрузки, которая остается у него в резерве); формирование программы по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого учащегося (или группы) на четверть); наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного учащегося и состояние его образованности на реализованном участке действия; корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования. Характерным признаком лчностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров является опора на обязательные 80 конкретизация направления индивидуальной подготовки Путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного учащегося (или группы); включенность учащегося в процесс разработки учебной программы; -способ составления (учащийся непосредственно участвует в распределении того объема учебной нагрузки, которая остается у него в резерве); формирование программы по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого учащегося (или группы) на четверть); наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного учащегося и состояние его образованности на реализованном участке действия; корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования. Модели личностно-ориентированной.образовательной программы присущи следующие функции: согласование потребностей регионального рынка труда в кадрах швейной промышленности, интересов образовательного учреждения, и образовательных потребностей личности; адаптивность к системе профессиональной подготовки в своей специфической организационной образовательной форме, обладающей качествами гибкости и динамичности; прогностичность направлений изменения в образовании под влиянием тенденций общественного развития и, как следствие, коррекция модели. |