|
1.3. Применение метода проектирования при разработке учебных программ по иностранному языку Разработке модели содержания обучения иностранному языку предшествовало выявление концептуальных положений, раскрывающих метод проектирования. Проектирование содержания обучения представляет собой способ индивидуализации обучения, который позволяет реализовать принцип личностной ориентации образования посредством определения условий, способствующих достижению студентами установленного уровня образования. Педагогическое проектирование, к которому мы относим создание учебных программ, включает в себя создание продукта деятельности, который анализируется в коллективной экспертизе и получает признание как личностное достижение педагога социальнопедагогического характера. Проблема деятельности не перестает занимать умы философов, экономистов, социологов, психологов, лингвистов и специалистов других наук. Это объясняется тем, что деятельность источник появления человека, основание всей его жизни, становление его как личности. Для педагогики проблема деятельности является важнейшей основой развития и становления личности. Вне деятельности невозможно решать * задачи образования, воспитания, обучения. Феномен деятельности наисложнейший. Многомерные исследования вскрывают его неисчерпаемые возможности. Программа деятельности, особенности ее конструирования, подбор средств, мотивационно -побудительная сфера, внутри которой возникает деятельность все это невозможно «вычитать» в эффектах деятельности (Швырев B.C.) [219]. t Деятельность, как некое -потенциальное бытце, воплощенное в программе, возможных средствах, способностях, шйре, многообразнее, полнее, богаче, чем любые ее проявления, построение любой деятельности |
9 проектирование образовательных программ представляет собой способ индивидуализации обучения, который позволяет реализовать принцип личностной ориентации образования посредством определения условий, способствующих достижению учащимися установленного уровня образования; обучение педагогическому проектированию личностно ориентированный процесс, который конструируется как индивидуальная образовательная программа при участии в разрешении проблем развития образования; обучение проектированию выстраивается через переход всех его участников от проблемы к целям, их реализации, рефлексии процесса и результатов обучения, самооценке, экспертизе достижений; педагогическое проектирование включает в себя создание продукта деятельности, который анализируется в коллективной экспертизе и получает признание как личностное достижение педагога социально педагогического характера. НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяются: 1)обоснованием образовательной программы как механизма реализации личностно ориентированного образования; 2)разработкой принципов проектирования и реализации образовательных программ; 3) подходами к конструированию вариативных моделей обучения педагогов практиков; 4) разработкой диагностического инструментария анализа и оценки реализации образовательных программ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в разработке путей реализации обучения проектированию педагогов различных профильных предметов, составлении рекомендаций к программам обучения. Создан учебно методический комплекс, обеспе 13 Проблема деятельности не перестает занимать умы философов, экономистов, социологов, психологов, лингвистов и специалистов других наук. Это объясняется тем, что деятельность источник появления человека, основание всей его жизни, становление его как личности. Для педагогики проблема деятельности является важнейшей основой развития и становления личности. Вне деятельности невозможно решать задачи образования, воспитания, обучения. Феномен деятельности наисложнейший. Многомерные исследования вскрывают его неисчерпаемые возможности. Программа деятельности, особенности ее конструирования, подбор средств, мотивационно побудительная сфера, внутри которой возникает деятельность все это невозможно “ вычитать “ в эффектах деятельности (Швырев В.С.). Деятельность, как некое потенциальное бытие, воплощенное в программе, возможных средствах, способностях, шире, многообразнее, полнее, богаче, чем любые ее проявления, построение любой деятельности это всегда расширение, обогащение, развитие бытия. Трактовка человеческой деятельности может выражаться в различных аспектах ее рассмотрения. Современные философы и психологи дают разные определения понятию “ деятельность”, анализируют различные ее аспекты, выделяют сущностные свойства деятельности, присущие любому ее виду и имеющие объективно субъективное значение. Исследователи выделяют такие свойства деятельности как целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер (Буева Л.П., Зинченко В.П., Кристостурьян Н.Г., Леонтьев А.Н., Швырев В.С., Щукина Г.И. и др.). Эти свойства составляют сущность деятельно |