Проверяемый текст
Сундукова, Эльвира Ильдусовна. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся (Диссертация 1997)
[стр. 51]

это всегда расширение, обогащение, развитие бытия.
Трактовка человеческой деятельности может выражаться в различных аспектах ее рассмотрения.
Современные философы и психологи дают разные определения понятию
«деятельность», анализируют различные ее аспекты, выделяют сущностные свойства деятельности, присущие любому ее виду и имеющие объективно субъективное значение.
Исследователи выделяют такие свойства деятельности как целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер (Буева Л.П., ЗинченкоВ.П., Кристостурьян Н.Г., Леонтьев
А.А., Швырев B.C., Щукина Г.И.
и др.) [95, 124, 136, 219, 223].
Эти свойства составляют сущность деятельности
любого вида.
Они выражают единство объективного и субъективного в деятельности.
Каждый вид деятельности по необходимости выявляет всеобщие, универсальные характеристики
г деятельности и может быть объяснен лишь на основе таких характеристик (Кристостурьян Н.Г.) [124].
Согласно другой концепции, центром деятельности являются субъектно объектные отношения (Абульханова Славская К.А., Ананьев Б.Г., Каган М.С., Ломов Б.Ф.
и др.)
[1, 7, 100, 142].
Так, К.А.
Абульханова Славская утверждает, что деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, ее сущность
произволна от сущности деятеля.
Сущностная связь субъекта деятельности выявляется тогда, когда ведущей в анализе выступает категория субъекта
[1].
В этой концепции актуализируются важнейшие утверждения об общественной сущности человека, о том, что в деятельности люди работают совместно, и что в этом процессе происходит обмен деятельностями, что сама общественная природа деятельности связана с воздействием людей друг на друга.
Плодотворный анализ становления взглядов психологов по теории деятельности дан в трудах Б.Г.
Ананьева, М.В.
Демина, Б.Ф.
Ломова.
/ Разработка теории деятельности вслед за Л.С.
Выготским и А.Н.
Леонть
[стр. 13]

13 Проблема деятельности не перестает занимать умы философов, экономистов, социологов, психологов, лингвистов и специалистов других наук.
Это объясняется тем, что деятельность источник появления человека, основание всей его жизни, становление его как личности.
Для педагогики проблема деятельности является важнейшей основой развития и становления личности.
Вне деятельности невозможно решать задачи образования, воспитания, обучения.
Феномен деятельности наисложнейший.
Многомерные исследования вскрывают его неисчерпаемые возможности.
Программа деятельности, особенности ее конструирования, подбор средств, мотивационно побудительная сфера, внутри которой возникает деятельность все это невозможно “ вычитать “ в эффектах деятельности (Швырев В.С.).
Деятельность, как некое потенциальное бытие, воплощенное в программе, возможных средствах, способностях, шире, многообразнее, полнее, богаче, чем любые ее проявления, построение любой деятельности это всегда расширение, обогащение, развитие бытия.
Трактовка человеческой деятельности может выражаться в различных аспектах ее рассмотрения.
Современные философы и психологи дают разные определения понятию
деятельность”, анализируют различные ее аспекты, выделяют сущностные свойства деятельности, присущие любому ее виду и имеющие объективно субъективное значение.
Исследователи выделяют такие свойства деятельности как целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер (Буева Л.П., Зинченко В.П., Кристостурьян Н.Г., Леонтьев
А.Н., Швырев В.С., Щукина Г.И.
и др.).
Эти свойства составляют сущность деятельно


[стр.,14]

14 сти любого вида.
Они выражают единство объективного и субъективного в деятельности.
Каждый вид деятельности по необходимости выявляет всеобщие, универсальные характеристики
деятельности и может быть объяснен лишь на основе таких характеристик (Кристостурьян Н.Г.).
Согласно другой концепции, центром деятельности являются субъектно объектные отношения (Абульханова Славская К.А., Ананьев Б.Г., Каган М.С., Ломов Б.Ф.
и др.).

Так, К.А.
Абульханова Славская утверждает, что деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, ее сущность
производна от сущности деятеля.
Сущностная связь субъекта деятельности выявляется тогда, когда ведущей в анализе выступает категория субъекта.

В этой концепции актуализируются важнейшие утверждения об общественной сущности человека, о том, что в деятельности люди работают совместно, и что в этом процессе происходит обмен деятельностями, что сама общественная природа деятельности связана с воздействием людей друг на друга.
Плодотворный анализ становления взглядов психологов по теории деятельности дан в трудах Б.Г.
Ананьева, М.В.
Демина, Б.Ф.
Ломова.
Разработка теории деятельности вслед за Л.С.
Выготским и А.Н.
Леонтьевым
продолжена Н.Ф.Талызиной.
Необходимо отметить, что методологическая основа этих на первый взгляд различных концепций едина.
Но каждая актуализирует определенные стороны одного явления : первая выделяет объективные, сущностные стороны деятельности, вторая субъектно объектные отношения, присущие деятельности как социальному феномену.
Авторы обеих концепций углубленно рассматривают деятельность и определяют перспективы

[Back]