евым продолжена Н.Ф.Талызиной. Необходимо отметить, что методологическая основа этих на первый взгляд различных концепций едина. Но каждая актуализирует определенные стороны одного явления : первая выделяет объективные, сущностные стороны деятельности, вторая субъектно-объектные отношения, присущие деятельности как социальному феномену. Авторы обеих концепций углубленно рассматривают деятельность и определяют перспективы последующих исследований теории деятельности [100]. Своеобразно развивает концепцию деятельности М.С. Каган, который также признает основанием деятельности субъектно-объектные и субъектносубъектные отношения. В его концепции актуализируется идея о взаимодополняемости деятельности различными видами. Идея раскрывается на примере связи художественной деятельности с другими видами деятельности. Идея включенности различных видов деятельности в единый процесс чрезвычайно важна, так как раскрывает перспективу в развитии склонностей, способностей индивидов, включенных в процесс совместной деятельности. Для педагогики проблема деятельности является фундаментальной основой решения конкретных образовательных задач. Опираясь на общую теорию деятельности, разрабатываемую на теоретическом уровне философией, психологией, социологией, деятельностный подход в педагогической теории и практике открывает значительные реальные возможности построения образовательных процессов и систем. Одну из таких возможностей мы видим в использовании педагогического проектирования, как одного из видов профессиональной деятельности педагогов. Выделение направления «педагогическое проектирование» как специфического вида деятельности педагогов, в образовании произошло недавно. Прежде всего, это связано с происходящими изменениями в / t современном образовании. л В Законе РФ об образовании определены принципы функционирования w образовательных систем, которые требуют преобразований в их структуре, |
14 сти любого вида. Они выражают единство объективного и субъективного в деятельности. Каждый вид деятельности по необходимости выявляет всеобщие, универсальные характеристики деятельности и может быть объяснен лишь на основе таких характеристик (Кристостурьян Н.Г.). Согласно другой концепции, центром деятельности являются субъектно объектные отношения (Абульханова Славская К.А., Ананьев Б.Г., Каган М.С., Ломов Б.Ф. и др.). Так, К.А. Абульханова Славская утверждает, что деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, ее сущность производна от сущности деятеля. Сущностная связь субъекта деятельности выявляется тогда, когда ведущей в анализе выступает категория субъекта. В этой концепции актуализируются важнейшие утверждения об общественной сущности человека, о том, что в деятельности люди работают совместно, и что в этом процессе происходит обмен деятельностями, что сама общественная природа деятельности связана с воздействием людей друг на друга. Плодотворный анализ становления взглядов психологов по теории деятельности дан в трудах Б.Г. Ананьева, М.В. Демина, Б.Ф. Ломова. Разработка теории деятельности вслед за Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым продолжена Н.Ф.Талызиной. Необходимо отметить, что методологическая основа этих на первый взгляд различных концепций едина. Но каждая актуализирует определенные стороны одного явления : первая выделяет объективные, сущностные стороны деятельности, вторая субъектно объектные отношения, присущие деятельности как социальному феномену. Авторы обеих концепций углубленно рассматривают деятельность и определяют перспективы 15 последующих исследований теории деятельности. Бесспорно, что феномен деятельности объективен. Выделяя объективно субъективные основания деятельности, исследователи материалистически обосновывают всю проблему деятельности и вооружают реальный процесс построения и прогнозирования любой деятельности в любых обстоятельствах и ситуациях. Они не отвергают личностно субъективную основу деятельности, поскольку и мотивы, и способы, и предметные действия совершаются человеком, без которого деятельность как социальная категория не имеет смысла (Буева Л.П., Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., и др.) Для педагогического процесса, а главное, для построения теории деятельности в педагогике значение имеют исследования об общественной сущности человека, его активной роли, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Обоснование соотношения общественного и индивидуального в деятельности заключает в себе идею активной жизненной позиции, поскольку вне общественных устремлений личности обедняется любой вид деятельности (Ломов Б.Ф.). Своеобразно развивает концепцию деятельности М.С. Каган, который также признает основанием деятельности субъектно объектные и субъектно субъектные отношения. В его концепции актуализируется идея о взаимодополняемости деятельности различными видами. Идея раскрывается на примере связи художественной деятельности с другими видами деятельности. Идея включенности различных видов деятельности в единый процесс чрезвычайно важна, так как раскрывает перспективу в развитии склонностей, способностей индивидов, включенных в процесс совместной деятельности. Для педагогики проблема деятельности является фундаменталь 16 ной основой решения конкретных образовательных задач. Опираясь на общую теорию деятельности, разрабатываемую на теоретическом уровне философией, психологией, социологией, деятельностный подход в педагогической теории и практике открывает значительные реальные возможности построения образовательных процессов и систем. Одну из таких возможностей мы видим в использовании педагогического проектирования, как одного из видов профессиональной деятельности педагогов. Выделение направления “ педагогическое проектирование “, как специфического вида деятельности педагогов, в образовании произошло недавно. Прежде всего это связано с происходящими изменениями в современном образовании. В Законе РФ об образовании определены принципы функционирования образовательных систем, которые требуют преобразований в их структуре, содержании, формах организации, управлении, что, несомненно, оказывает влияние и на деятельность педагога. Педагогическое проектирование одна из важных сторон педагогической деятельности и особенностей педагогической профессии. Проектирование как область профессиональной деятельности возникло в технике, строительстве, производстве, далее получило распространение в социальных сферах жизни общества. Педагогическое проектирование одно из направлений социального проектирования, направлено на создание и изменение организованных процессов образования, воспитания. В настоящее время в подходах к проектированию в образовании наметилось две тенденции : одна связана с высокой избирательностью в продвижении человека по различным образовательным маршрутам ( избирательность регулируется различными средствами от |