Проверяемый текст
Сундукова, Эльвира Ильдусовна. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся (Диссертация 1997)
[стр. 52]

евым продолжена Н.Ф.Талызиной.
Необходимо отметить, что методологическая основа этих на первый взгляд различных концепций едина.
Но каждая актуализирует определенные стороны одного явления : первая выделяет объективные, сущностные стороны деятельности, вторая субъектно-объектные отношения, присущие деятельности как социальному феномену.
Авторы обеих концепций углубленно рассматривают деятельность и определяют перспективы
последующих исследований теории деятельности [100].
Своеобразно развивает концепцию деятельности М.С.
Каган, который также признает основанием деятельности субъектно-объектные и субъектносубъектные отношения.
В его концепции актуализируется идея о взаимодополняемости деятельности различными видами.
Идея раскрывается на примере связи художественной деятельности с другими видами деятельности.
Идея включенности различных видов деятельности в единый процесс чрезвычайно важна, так как раскрывает перспективу в развитии склонностей, способностей индивидов, включенных в процесс совместной деятельности.
Для педагогики проблема деятельности является фундаментальной
основой решения конкретных образовательных задач.
Опираясь на общую теорию деятельности, разрабатываемую на теоретическом уровне философией, психологией, социологией, деятельностный подход в педагогической теории и практике открывает значительные реальные возможности построения образовательных процессов и систем.
Одну из таких возможностей мы видим в использовании педагогического проектирования, как одного из видов профессиональной деятельности педагогов.
Выделение направления
«педагогическое проектирование» как специфического вида деятельности педагогов, в образовании произошло недавно.
Прежде всего, это связано с происходящими изменениями в /
t современном образовании.
л В Законе РФ об образовании определены принципы функционирования w образовательных систем, которые требуют преобразований в их структуре,
[стр. 14]

14 сти любого вида.
Они выражают единство объективного и субъективного в деятельности.
Каждый вид деятельности по необходимости выявляет всеобщие, универсальные характеристики деятельности и может быть объяснен лишь на основе таких характеристик (Кристостурьян Н.Г.).
Согласно другой концепции, центром деятельности являются субъектно объектные отношения (Абульханова Славская К.А., Ананьев Б.Г., Каган М.С., Ломов Б.Ф.
и др.).
Так, К.А.
Абульханова Славская утверждает, что деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, ее сущность производна от сущности деятеля.
Сущностная связь субъекта деятельности выявляется тогда, когда ведущей в анализе выступает категория субъекта.
В этой концепции актуализируются важнейшие утверждения об общественной сущности человека, о том, что в деятельности люди работают совместно, и что в этом процессе происходит обмен деятельностями, что сама общественная природа деятельности связана с воздействием людей друг на друга.
Плодотворный анализ становления взглядов психологов по теории деятельности дан в трудах Б.Г.
Ананьева, М.В.
Демина, Б.Ф.
Ломова.
Разработка теории деятельности вслед за Л.С.
Выготским и А.Н.
Леонтьевым продолжена Н.Ф.Талызиной.
Необходимо отметить, что методологическая основа этих на первый взгляд различных концепций едина.
Но каждая актуализирует определенные стороны одного явления : первая выделяет объективные, сущностные стороны деятельности, вторая субъектно объектные отношения, присущие деятельности как социальному феномену.
Авторы обеих концепций углубленно рассматривают деятельность и определяют перспективы


[стр.,15]

15 последующих исследований теории деятельности.
Бесспорно, что феномен деятельности объективен.
Выделяя объективно субъективные основания деятельности, исследователи материалистически обосновывают всю проблему деятельности и вооружают реальный процесс построения и прогнозирования любой деятельности в любых обстоятельствах и ситуациях.
Они не отвергают личностно субъективную основу деятельности, поскольку и мотивы, и способы, и предметные действия совершаются человеком, без которого деятельность как социальная категория не имеет смысла (Буева Л.П., Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., и др.) Для педагогического процесса, а главное, для построения теории деятельности в педагогике значение имеют исследования об общественной сущности человека, его активной роли, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает.
Обоснование соотношения общественного и индивидуального в деятельности заключает в себе идею активной жизненной позиции, поскольку вне общественных устремлений личности обедняется любой вид деятельности (Ломов Б.Ф.).
Своеобразно развивает концепцию деятельности М.С.
Каган, который также признает основанием деятельности субъектно объектные и субъектно субъектные отношения.
В его концепции актуализируется идея о взаимодополняемости деятельности различными видами.
Идея раскрывается на примере связи художественной деятельности с другими видами деятельности.
Идея включенности различных видов деятельности в единый процесс чрезвычайно важна, так как раскрывает перспективу в развитии склонностей, способностей индивидов, включенных в процесс совместной деятельности.
Для педагогики проблема деятельности является фундаменталь


[стр.,16]

16 ной основой решения конкретных образовательных задач.
Опираясь на общую теорию деятельности, разрабатываемую на теоретическом уровне философией, психологией, социологией, деятельностный подход в педагогической теории и практике открывает значительные реальные возможности построения образовательных процессов и систем.
Одну из таких возможностей мы видим в использовании педагогического проектирования, как одного из видов профессиональной деятельности педагогов.
Выделение направления
“ педагогическое проектирование “, как специфического вида деятельности педагогов, в образовании произошло недавно.
Прежде всего это связано с происходящими изменениями в
современном образовании.
В Законе РФ об образовании определены принципы функционирования
образовательных систем, которые требуют преобразований в их структуре, содержании, формах организации, управлении, что, несомненно, оказывает влияние и на деятельность педагога.
Педагогическое проектирование одна из важных сторон педагогической деятельности и особенностей педагогической профессии.
Проектирование как область профессиональной деятельности возникло в технике, строительстве, производстве, далее получило распространение в социальных сферах жизни общества.
Педагогическое проектирование одно из направлений социального проектирования, направлено на создание и изменение организованных процессов образования, воспитания.
В настоящее время в подходах к проектированию в образовании наметилось две тенденции : одна связана с высокой избирательностью в продвижении человека по различным образовательным маршрутам ( избирательность регулируется различными средствами от

[Back]