|
представляет собой проявление человеческой деятельности, является ее продуктом и ее порождением. И, наоборот, всякая человеческая деятельность является проектной в той мере, в какой она движется замыслом, представлением о должном, имеет целью изменение действительности в соответствии с предполагаемым образцом. Проектирование определяют как деятельность по разработке и реализации образовательных проектов (Заир Бек Е.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Тряпицына А.П. и др.) [91, 101, 133, 199]. Педагогическое проектирование трактуют и как предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (Безрукова B.C.) [23]. К задачам педагогического проектирования ученые (Заир Бек Е.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е. и др.) относят : 1) обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления; 2) прогнозирование развития педагогических процессов и систем; 3) создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение; 4) педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов. Проектирование содержания обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения; развитие индивидуальных способностей ученика; р определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектнрго опыта студента, его * Г направленного развития в процессе обучения.. К принципам, характеризующим нормативную часть проектирования, исследователи (Гершунский Б.С., Заир Бек Е.С., Казакова Е.С., Тряпицына А.П. и др.) относят: |
17 бора тестами, экзаменами, конкурсами и т.п.); вторая максимальная открытость образования. В этом случае образовательная система ориентирована на личностные потребности людей. При открытости образования не ребенок адаптируется к имеющимся условиям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка. Образование, в какой бы форме оно не осуществлялось, может быть понято как процесс формирования человека по заданному образцу проекту. Доминирующим в образовании должен стать такой вид проектирования, когда образование служит непосредственно созданию новых понятий, концепций, знаний. В самом кратком определении проект это образец, который лежит в основе деятельности, т.е. инициирует и регулирует ее. Проект это представление о должном, определяющее отношение к существующему. Проект это представление о будущем, сложившееся с учетом настоящего и прошлого. Вместе с тем, проект это способ реализации потребности, это план действий и проигрывание возможностей. Любой проект, в какой бы сфере социальной жизни он ни создавался, представляет собой проявление человеческой деятельности, является ее продуктом и ее порождением. И, наоборот, всякая человеческая деятельность является проективной в той мере, в какой она движется замыслом, представлением о должном, имеет целью изменение действительности в соответствии с предполагаемым образцом. Проектирование определяют как деятельность по разработке и реализации образовательных проектов (Заир Бек Е.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Тряпицына А.П. и др.). Трактуют педагогическое проектирование и как предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (Безрукова В.С.). 18 Образовательный проект оформленный комплекс инновационных идей в образовании ( в социально педагогическом движении, в образовательных системах, в педагогических технологиях и деятельности ). Это продукт профессионального творчества педагога, уникальная возможность для него реализовать себя как специалиста. Педагогическое проектирование является не менее значимой функцией деятельности педагога, чем организаторская, гностическая или коммуникативная. Педагогическое проектирование всегда связано со стремлением педагога организовать для своих учащихся такую среду обучения и внеучебной деятельности, в которой они полнее раскрывали бы свой внутренний мир, были бы свободны, достигали успеха и чувствовали себя комфортно. К задачам педагогического проектирования ученые (Заир Бек Е.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е. и др.) относят : 1) обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления; 2) прогнозирование развития педагогических процессов и систем; 3) создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение; 4) педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов. Проектирование системы обучения предполагает : признание ученика основным субъектом процесса обучения; развитие индивидуальных способностей ученика; определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения. 19 Чтобы реализовать такую модель обучения в школе следует принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей; выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса; определить критерии эффективности образовательного процесса. Как процесс, педагогическое проектирование носит одновременно и нормативный и творческий характер. Нормативный потому, что регламентирован и имеет свои принципы, формы, методы и приемы осуществления. Творческим он является потому, что каждый проект уникален, так как каждый педагог вкладывает в него свои чувства, силы, творчество. Если проектирование для педагога это искусство, то оно всегда индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение и оригинальность педагога. К принципам, характеризующим нормативную часть проектирования, исследователи ( Гершунский Б.С., Заир Бек Е.С., Казакова Е.С., Тряпицына А.П. и др.) относят : • Общую методологическую доказательность или “ исследовательскую доказательность “ (Гершунский Б.С.). Определение ценностей, в пространстве которых происходит проектирование, требует особого обобщения, методологического и теоретического обоснования. • Системность, которая позволяет обосновывать, предполагать и исследовать объекты не как сумму частей, а как нечто целостное (Скалкова Я.). Проектирование любого педагогического процесса организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой. С системностью в проектировании связано единство и разнообразие педагогических процессов, их дополнительность, взаимо |