общую методологическую доказательность или «исследовательскую доказательность» (Гершунский Б.С.) [61, с.91]. Определение ценностей, вЧ пространстве которых происходит проектирование, требует особого обобщения, методологического и теоретического обоснования. системность, которая позволяет обосновывать, предполагать и исследовать объекты не как сумму частей, а как нечто целостное (Скалкова Я.) [188, с.106].Проектирование любого педагогического процесса организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой. С системностью в проектировании связано единство и разнообразие педагогических процессов, их дополнительность, взаимосвязь и взаимовлияние. принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека, студента, его личность. Проектируемые объекты следует подчинять реальным потребностям, интересам, возможностям своих воспитанников, не проектировать жестко, оставлять возможность для импровизации своей и обучающихся. принцип саморазвития означает динамичность, гибкость создаваемых проектов, их способность по ходу реализации к коррекции. Проектируют таким образом, чтобы отдельные компоненты легко заменялись, подвергались модернизации; строить планы, программы так, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям. непрерывность в организации проектирования. Она характеризуется взаимосвязанностью, постепенностью и делимостью организуемых процессов. Непрерывность подчеркивает важность организации этапов в проек’ \ тировании. Отмечая эту особенность педагогического проектирования, Г.П. Щедровицкий рассматривал проектировочную деятельность педагогов,’* } как содержащую множество относительно замкнутых' актов «практической деятельности», ставших затем объектом анализа, и незамкнутый акт «практической деятельности», который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется, по мнению автора, в одну |
19 Чтобы реализовать такую модель обучения в школе следует принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей; выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса; определить критерии эффективности образовательного процесса. Как процесс, педагогическое проектирование носит одновременно и нормативный и творческий характер. Нормативный потому, что регламентирован и имеет свои принципы, формы, методы и приемы осуществления. Творческим он является потому, что каждый проект уникален, так как каждый педагог вкладывает в него свои чувства, силы, творчество. Если проектирование для педагога это искусство, то оно всегда индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение и оригинальность педагога. К принципам, характеризующим нормативную часть проектирования, исследователи ( Гершунский Б.С., Заир Бек Е.С., Казакова Е.С., Тряпицына А.П. и др.) относят : • Общую методологическую доказательность или “ исследовательскую доказательность “ (Гершунский Б.С.). Определение ценностей, в пространстве которых происходит проектирование, требует особого обобщения, методологического и теоретического обоснования. • Системность, которая позволяет обосновывать, предполагать и исследовать объекты не как сумму частей, а как нечто целостное (Скалкова Я.). Проектирование любого педагогического процесса организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой. С системностью в проектировании связано единство и разнообразие педагогических процессов, их дополнительность, взаимо 20 связь и взаимовлияние. • Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека, ученика, его личность. Проектируемые объекты следует подчинять реальным потребностям, интересам, возможностям своих воспитанников, не проектировать жестко, оставлять возможность для импровизации своей и учащихся. • Принцип саморазвития означает динамичность, гибкость создаваемых проектов, их способность по ходу реализации к коррекции. Проектируют таким образом, чтобы отдельные компоненты легко заменялись, подвергались модернизации; строить планы, программы так, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям. • Непрерывность в организации проектирования. Она характеризуется взаимосвязанностью, постепенностью и делимостью организуемых процессов. Непрерывность подчеркивает важность организации этапов в проектировании. Отмечая эту особенность педагогического проектирования, Г.П. Щедровицкий рассматривал проектировочную деятельность педагогов, как содержащую множество относительно замкнутых актов “ практической деятельности “, ставших затем объектом анализа, и незамкнутый акт “ практической деятельности который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется, по мнению автора, в одну сложную “ единицу “ элементами проектировочными (Щедровицкий Г.П.). • Нацеленность на решение педагогических задач. Поэтому обоснование и учет психолого-педагогических закономерностей процессов воспитания, обучения, развития человека в конкретных условиях является основным принципом при разработке и реализации образовательных проектов. При построении педагогических про |