Проверяемый текст
Сундукова, Эльвира Ильдусовна. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся (Диссертация 1997)
[стр. 55]

общую методологическую доказательность или «исследовательскую доказательность» (Гершунский Б.С.) [61, с.91].
Определение ценностей, вЧ пространстве которых происходит проектирование, требует особого обобщения, методологического и теоретического обоснования.

системность, которая позволяет обосновывать, предполагать и исследовать объекты не как сумму частей, а как нечто целостное (Скалкова Я.)
[188, с.106].Проектирование любого педагогического процесса организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой.
С системностью в проектировании связано единство и разнообразие педагогических процессов, их дополнительность, взаимосвязь
и взаимовлияние.
принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека,
студента, его личность.
Проектируемые объекты следует подчинять реальным потребностям, интересам, возможностям своих воспитанников, не проектировать жестко, оставлять возможность для импровизации своей и
обучающихся.
принцип саморазвития означает динамичность, гибкость создаваемых проектов, их способность по ходу реализации к коррекции.
Проектируют таким образом, чтобы отдельные компоненты легко заменялись, подвергались модернизации; строить планы, программы так, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям.

непрерывность в организации проектирования.
Она характеризуется взаимосвязанностью, постепенностью и делимостью организуемых процессов.
Непрерывность подчеркивает важность организации этапов в
проек’ \ тировании.
Отмечая эту особенность педагогического проектирования, Г.П.
Щедровицкий рассматривал проектировочную деятельность педагогов,’* } как содержащую множество относительно замкнутых' актов
«практической деятельности», ставших затем объектом анализа, и незамкнутый акт «практической деятельности», который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется, по мнению автора, в одну
[стр. 19]

19 Чтобы реализовать такую модель обучения в школе следует принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей; выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса; определить критерии эффективности образовательного процесса.
Как процесс, педагогическое проектирование носит одновременно и нормативный и творческий характер.
Нормативный потому, что регламентирован и имеет свои принципы, формы, методы и приемы осуществления.
Творческим он является потому, что каждый проект уникален, так как каждый педагог вкладывает в него свои чувства, силы, творчество.
Если проектирование для педагога это искусство, то оно всегда индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение и оригинальность педагога.
К принципам, характеризующим нормативную часть проектирования, исследователи ( Гершунский Б.С., Заир Бек Е.С., Казакова Е.С., Тряпицына А.П.
и др.) относят : • Общую методологическую доказательность или “ исследовательскую доказательность “ (Гершунский Б.С.).
Определение ценностей, в пространстве которых происходит проектирование, требует особого обобщения, методологического и теоретического обоснования.

Системность, которая позволяет обосновывать, предполагать и исследовать объекты не как сумму частей, а как нечто целостное (Скалкова Я.).
Проектирование любого педагогического процесса организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой.
С системностью в проектировании связано единство и разнообразие педагогических процессов, их дополнительность, взаимо


[стр.,20]

20 связь и взаимовлияние.
Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека, ученика, его личность.
Проектируемые объекты следует подчинять реальным потребностям, интересам, возможностям своих воспитанников, не проектировать жестко, оставлять возможность для импровизации своей и
учащихся.
Принцип саморазвития означает динамичность, гибкость создаваемых проектов, их способность по ходу реализации к коррекции.
Проектируют таким образом, чтобы отдельные компоненты легко заменялись, подвергались модернизации; строить планы, программы так, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям.

Непрерывность в организации проектирования.
Она характеризуется взаимосвязанностью, постепенностью и делимостью организуемых процессов.
Непрерывность подчеркивает важность организации этапов в
проектировании.
Отмечая эту особенность педагогического проектирования, Г.П.
Щедровицкий рассматривал проектировочную деятельность педагогов, как содержащую множество относительно замкнутых актов
“ практической деятельности “, ставших затем объектом анализа, и незамкнутый актпрактической деятельности который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется, по мнению автора, в одну сложную “ единицу “ элементами проектировочными (Щедровицкий Г.П.).
• Нацеленность на решение педагогических задач.
Поэтому обоснование и учет психолого-педагогических закономерностей процессов воспитания, обучения, развития человека в конкретных условиях является основным принципом при разработке и реализации образовательных проектов.
При построении педагогических про

[Back]