|
сложную «единицу» элементами проектировочными (ЩедровицкийГ.П.) [220, с.98]. нацеленность на решение педагогических задач. Поэтому обоснование и учет психолого-педагогических закономерностей процессов воспитания, обучения, развития человека в конкретных условиях является основным принципом при разработке и реализации образовательных проектов. При построении педагогических проектов существует определенная логика, характерная для организации процесса в целом и каждого из его этапов в отдельности В учебном пособии по теории проектирования Е.С. Заир Бек анализирует точки зрения разных авторов на количество этапов проектирования [91]. В частности, американский исследователь Дж. Ван Гит выделяет три этапа или фазы проектирования: формирование стратегии и предварительное планирование; оценивание предлагаемых результатов; реализация, анализ результатов и коррекция. М.В. Кларин, рассматривая проектирование в рамках технологических подходов, выделяет четыре логических этапа: постановка целей и их формулировка с максимальным уточнением иа ориентацией на достижение результатов; подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с целями; разработка вариантов оценки текущих результатов и коррекции обучения; подготовка способов измерения, оценка заключительных результатов [116]. В нашем исследовании мы придерживаемся логики процесса педагогического проектирования, предложенной Е.С. Заир Бек (схема 4). Для разработки модели содержания обучения нам необходимо было i . выделить основные позиции проектирования как метода исследования, который мы сочли необходимым применить [91]. 56 |
20 связь и взаимовлияние. • Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека, ученика, его личность. Проектируемые объекты следует подчинять реальным потребностям, интересам, возможностям своих воспитанников, не проектировать жестко, оставлять возможность для импровизации своей и учащихся. • Принцип саморазвития означает динамичность, гибкость создаваемых проектов, их способность по ходу реализации к коррекции. Проектируют таким образом, чтобы отдельные компоненты легко заменялись, подвергались модернизации; строить планы, программы так, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям. • Непрерывность в организации проектирования. Она характеризуется взаимосвязанностью, постепенностью и делимостью организуемых процессов. Непрерывность подчеркивает важность организации этапов в проектировании. Отмечая эту особенность педагогического проектирования, Г.П. Щедровицкий рассматривал проектировочную деятельность педагогов, как содержащую множество относительно замкнутых актов “ практической деятельности “, ставших затем объектом анализа, и незамкнутый акт “ практической деятельности который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется, по мнению автора, в одну сложную “ единицу “ элементами проектировочными (Щедровицкий Г.П.). • Нацеленность на решение педагогических задач. Поэтому обоснование и учет психолого-педагогических закономерностей процессов воспитания, обучения, развития человека в конкретных условиях является основным принципом при разработке и реализации образовательных проектов. При построении педагогических про 21 ектов существует определенная логика, характерная для организации процесса в целом и каждого из его этапов в отдельности. В учебном пособии по теории проектирования Е.С. Заир Бек анализирует точки зрения разных авторов на количество этапов проектирования. В частности, американский исследователь Дж. Ван Гиг выделяет три этапа или фазы проектирования : формирование стратегии и предварительное планирование; оценивание предлагаемых результатов; реализация, анализ результатов и коррекция. М.В. Кларин, рассматривая проектирование в рамках технологических подходов, выделяет четыре логических этапа : постановка целей и их формулировка с максимальным уточнением и ориентацией на достижение результатов; подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с целями; разработка вариантов оценки текущих результатов и коррекции обучения; подготовка способов измерения, оценка заключительных результатов. В нашем исследовании мы придерживаемся логики процесса педагогического проектирования, предложенной Е.С. Заир Бек. Итак, наиболее полно логику педагогического проектирования можно представить следующим образом : 1. Анализ ситуации, определение проблем для решения, вхождение в ситуацию проектирования. 2. Формулировка идей, которые могут способствовать решению проблем. Идеи разрабатываются, конкретизируются в рамках определенной системы педагогических ценностей и подходов, т.е. разра |