|
Ход педагогического проектирования содержания обучения иностранному языку мы представляем следующим образом: 1. Анализ ситуации, определение проблем для решения, вхождение в ситуацию проектирования: в РМАТ создана система непрерывного профессионального образования, имеются программы; проблемы: существует несостыковка программ при переходе с одного уровня на другой; отсутствие краткосрочных программ по иностранному языку для послевузовской подготовки; отсутствие тестов при переходе с одного уровня на другой; недостаточная разработанность проблемы содержания и организации языковой подготовки в РМАТ; нет вариативных программ по иностранному языку; не учитываются потребности студентов в языковых знаниях; нет элективных курсов по иностранному языку. 2. Формулировка идей, которые могут способствовать решению проблем. Идеи разрабатываются, конкретизируются в рамках определенной системы педагогических ценностей и подходов, т.е. разрабатывается методология проекта. 3. Определение цели проекта в идеальном варианте, формулирование гипотетических предположений: экспериментально проверить модель содержания обучения иностранному языку и структуру учебной программы в академии. 4. Оценивание предлагаемых для решения вариантов, выбор наиболее эффективного, подготовка концепции проекта: изучение зарубежного опыта проектирования программ по иностранному языку; вариантов программ по факультетам и комплекса программ в системе непрерывного профессионального образования. 5. Для проектов высокой степени сложности характерен этап создания целевых программ и разработка обобщенных моделей действий: для системы послевузовского образования (краткосрочные курсы целевого направления). |
21 ектов существует определенная логика, характерная для организации процесса в целом и каждого из его этапов в отдельности. В учебном пособии по теории проектирования Е.С. Заир Бек анализирует точки зрения разных авторов на количество этапов проектирования. В частности, американский исследователь Дж. Ван Гиг выделяет три этапа или фазы проектирования : формирование стратегии и предварительное планирование; оценивание предлагаемых результатов; реализация, анализ результатов и коррекция. М.В. Кларин, рассматривая проектирование в рамках технологических подходов, выделяет четыре логических этапа : постановка целей и их формулировка с максимальным уточнением и ориентацией на достижение результатов; подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с целями; разработка вариантов оценки текущих результатов и коррекции обучения; подготовка способов измерения, оценка заключительных результатов. В нашем исследовании мы придерживаемся логики процесса педагогического проектирования, предложенной Е.С. Заир Бек. Итак, наиболее полно логику педагогического проектирования можно представить следующим образом : 1. Анализ ситуации, определение проблем для решения, вхождение в ситуацию проектирования. 2. Формулировка идей, которые могут способствовать решению проблем. Идеи разрабатываются, конкретизируются в рамках определенной системы педагогических ценностей и подходов, т.е. разра 22 батывается методология проекта. 3. Определение цели проекта в идеальном варианте, формулирование гипотетических предположений. 4. Оценивание предлагаемых для решения вариантов, выбор наиболее эффективного, подготовка концепции проекта. 5. Для проектов высокой степени сложности характерен этап создания целевых программ и разработка обобщенных моделей действий. 6. Конкретизация задач, определение условий решения, средств для достижения целей, вариантов управления в процессе реализации проекта и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов. 7. Реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта. 8. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества ( публикации, программы, обмен опытом и т.д.). Не каждый проект требует соблюдения полного цикла проектирования. Мелкомасштабные проекты создаются как бы в свернутом виде. Но разработка любого проекта требует осознанной организации процесса, определенной логики действий. Педагогический анализ построения деятельности с учетом своеобразия образовательного процесса представлен в нашем исследовании на основе структуры общего феномена деятельности, имеющей объективно субъективные характеристики : цель, мотивы, содержание, предметные действия, способы, результат. Деятельность основа развития человека, развития в нем ценных личностных качеств, активной жизненной позиции. Положение о том, что человек становится личностью, участвуя в различных видах |