|
6. Конкретизация задач, определение условий решения, средств для достижения целей, вариантов управления в процессе реализации проекта и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов: создать модель содержания обучения иностранному языку, разработать критерии отбора содержания учебного материала для программ по иностранному языку разного уровня обучения; определить дидактические условия реализации программ в учебном процессе. 7. Реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта. 8. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества (публикации, программы, обмен опытом и т.д.). Не каждый проект требует соблюдения полного цикла проектирования. Мелкомасштабные проекты создаются как бы в свернутом виде. Но разработка любого проекта требует осознанной организации процесса, определенной логики действий. Как и любая форма человеческой деятельности, проектирование обладает единством целеполагания, мотивации и исполнительства. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ важнейший компонент деятельности в образовательном процессе. Цель деятельности выступает как специфически человеческая детерминанта, обусловливающая ее направленность. Целенаправленная деятельность обращена к перспективе, к тому, чего еще нет, но что должно появиться в результате деятельности. Цель педагогической деятельности мысленное предвосхищение результатов педагогического процесса. Цели отражают, на воспитание и развитие каких качеств направлен образовательный процесс. Целеполагание в проектировании деятельность педагогов по определению целей, их анализу и оценке, обоснованию, выражению в проектной документации. В теории проектирования общепризнанных подходов к классификации целей еще не существует, тем не менее, педагоги, разрабатывая проекты, |
22 батывается методология проекта. 3. Определение цели проекта в идеальном варианте, формулирование гипотетических предположений. 4. Оценивание предлагаемых для решения вариантов, выбор наиболее эффективного, подготовка концепции проекта. 5. Для проектов высокой степени сложности характерен этап создания целевых программ и разработка обобщенных моделей действий. 6. Конкретизация задач, определение условий решения, средств для достижения целей, вариантов управления в процессе реализации проекта и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов. 7. Реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта. 8. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества ( публикации, программы, обмен опытом и т.д.). Не каждый проект требует соблюдения полного цикла проектирования. Мелкомасштабные проекты создаются как бы в свернутом виде. Но разработка любого проекта требует осознанной организации процесса, определенной логики действий. Педагогический анализ построения деятельности с учетом своеобразия образовательного процесса представлен в нашем исследовании на основе структуры общего феномена деятельности, имеющей объективно субъективные характеристики : цель, мотивы, содержание, предметные действия, способы, результат. Деятельность основа развития человека, развития в нем ценных личностных качеств, активной жизненной позиции. Положение о том, что человек становится личностью, участвуя в различных видах 24 представлена таким образом : ЦЕЛЬ МОТИВ СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИЯ РЕЗУЛЬТАТ Рассмотрим теперь каждый из выделенных нами компонентов этой структуры подробнее. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ важнейший компонент деятельности в образовательном процессе. Цель деятельности выступает как специфически человеческая детерминанта, обуславливающая ее направленность. Целенаправленная деятельность обращена к перспективе, к тому, чего еще нет, но что должно появиться в результате деятельности. Цель педагогической деятельности мысленное предвосхищение результатов педагогического процесса. Цели отражают, на воспитание и развитие каких качеств направлен образовательный процесс. В деятельности педагога выделяют цели различного характера. По мнению И.П. Раченко, целеобразование в педагогической деятельности можно представить следующим образом : ЗВЕНЬЯ ЭТАПЫ 1 .Образование целей (цель проект) 1 .Выбор и формулировка целей 2.Принятие целей 2.Осуществление целей (цель процесс) 1 .Проверка правильности вы бора 2.Корректировка целей 3.Оценка достижений целей (цель результат) 1 .Оценка достижений частных целей 2.Оценка достижений общих целей 25 Целеполагание в проектировании деятельность педагогов по определению целей, их анализу и оценке, обоснованию, выражению в проектной документации. В теории проектирования общепризнанных подходов к классификации целей еще не существует, тем не менее, педагоги, разрабатывая проекты, стремятся классифицировать цели и основанием для этого служит, как правило, характер и уровень проекта. Целеполагание это не просто механический перенос последовательности этапов проекта в реальный образовательный процесс. Это в то же время прогнозирование. По определению “прогноз” (греч. “узнавать”) означает предвидение, предсказание, основанное на определенных данных. В настоящее время прогностика получила статус специальной науки, изучающей закономерности и методы прогнозирования развития различных систем. Педагогическая прогностика, как считают специалисты в этой области, это сфера научно-педагогических знаний, в которых рассматриваются принципы, закономерности, методы прогнозирования педагогических явлений и процессов. Педагогическая прогностика позволяет осуществить выбор наилучшего педагогического решения в конкретных условиях, проанализировать возможные последствия задуманных проектов, подготовиться к их реализации, скорректировать цели и задачи, оценить ресурсы и возможности. Прогнозирование связано со всеми этапами проектировочной деятельности педагога и нацелено на целеполагание, анализ, оценку и самооценку, планирование действий и их коррекцию, отбор способов и методов проектирования, организацию процесса достижения целей и решения задач, возникающих при реализации проектов. В теории научного прогнозирования выделяют следующие |