|
стремятся классифицировать цели и основанием для этого служит, как правило, характер и уровень проекта. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ это не просто механический перенос последовательности этапов проекта в реальный образовательный процесс. Это в то же время прогнозирование. По определению «прогноз» (греч. «узнавать») означает предвидение, предсказание, основанное на определенных данных. В настоящее время прогностика получила статус специальной науки, изучающей закономерности и методы прогнозирования развития различных систем [171, с.314]. Педагогическая прогностика, как считают специалисты в этой области, это сфера научно-педагогических знаний, в которых рассматриваются принципы, закономерности, методы прогнозирования педагогических явлений и процессов. Педагогическая прогностика позволяет осуществить выбор наилучшего педагогического решения в конкретных условиях, проанализировать возможные последствия задуманных проектов, подготовиться к их реализации, скорректировать цели и задачи, оценить ресурсы и возможности. Прогнозирование связано со всеми этапами проектировочной деятельности педагога и нацелено на целеполагание, анализ, оценку и самооценку, планирование действий и их коррекцию, отбор способов и методов проектирования, организацию процесса достижения целей и решения задач, возникающих при реализации проектов. В теории научного прогнозирования выделяют следующие функции: ориентировочную, нормативную, предупредительную. Ориентировочная помогает определить цель, создать модели будущей **3i деятельности или системы действий по ее достижению на различные периоды времени Нормативная содержит определенные показатели достигший и развития,\ 4 у ' * . нормы и правила будущей деятельности, которыми йбзкно» будет руководствоваться при реализации проектов и моделей деятельности. |
25 Целеполагание в проектировании деятельность педагогов по определению целей, их анализу и оценке, обоснованию, выражению в проектной документации. В теории проектирования общепризнанных подходов к классификации целей еще не существует, тем не менее, педагоги, разрабатывая проекты, стремятся классифицировать цели и основанием для этого служит, как правило, характер и уровень проекта. Целеполагание это не просто механический перенос последовательности этапов проекта в реальный образовательный процесс. Это в то же время прогнозирование. По определению “прогноз” (греч. “узнавать”) означает предвидение, предсказание, основанное на определенных данных. В настоящее время прогностика получила статус специальной науки, изучающей закономерности и методы прогнозирования развития различных систем. Педагогическая прогностика, как считают специалисты в этой области, это сфера научно-педагогических знаний, в которых рассматриваются принципы, закономерности, методы прогнозирования педагогических явлений и процессов. Педагогическая прогностика позволяет осуществить выбор наилучшего педагогического решения в конкретных условиях, проанализировать возможные последствия задуманных проектов, подготовиться к их реализации, скорректировать цели и задачи, оценить ресурсы и возможности. Прогнозирование связано со всеми этапами проектировочной деятельности педагога и нацелено на целеполагание, анализ, оценку и самооценку, планирование действий и их коррекцию, отбор способов и методов проектирования, организацию процесса достижения целей и решения задач, возникающих при реализации проектов. В теории научного прогнозирования выделяют следующие 26 функции : ориентировочную, нормативную, предупредительную. Ориентировочная помогает определить цель, создать модели будущей деятельности или системы действий по ее достижению на различные периоды времени. Нормативная содержит определенные показатели достижений и развития, нормы и правила будущей деятельности, которыми можно будет руководствоваться при реализации проектов и моделей деятельности. Предупредительная помогает заранее предвидеть последствия деятельности и принятия решений в различных ситуациях, в результате чего заранее вносятся изменения и корректировки в проекты. По своей сути прогнозирование помогает снять некоторую неопределенность в проектировании средствами логического анализа, опыта и интуиции. Прогностические умения педагогов имеют особую значимость в связи с нацеленностью педагогических проектов на будущее, на создание условий для становления и развития личности, рост достижений педагогов и учащихся, совершенствование образовательных процессов и систем. По мнению ученых (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. и др.) можно выделить две группы целей : общие или исходные, которые определяют стратегию деятельности и более устойчивы и конкретные или конструктивные, в которых реализуются общие. Конструктивные цели более динамичны и изменчивы, они могут уточняться и обновляться. Таким образом, проектирование предполагает постоянный процесс целеполагания. Существует мнение, что на определение цели в проектировании |