|
Целью проектирования является создание педагогического проекта, направленного на совершенствование образовательного процесса. Внутреннюю сторону этой деятельности представляют внутренние побуждения педагога, осуществляющего эту деятельность. В конечном итоге целью педагогического проектирования является удовлетворение образовательных потребностей людей. Каким образом будет реализована эта цель зависит от мотивов, устремлений, интересов и опыта деятельности педагога в области проектирования. Трансформация поставленных целей в побуждения самой личности, в ее внутренние устремления в мотивы, которые и побуждают деятельность, умножает ее ценность для развития. Подтверждение этому мы находим в работах Г.И. Щукиной, которая утверждает, что превращение цели в мотив деятельности является значительной ценностью образовательного процесса, поскольку объективно значимая цель становится личностно значимой, субъективно принятой как педагогом, так и учащимися [222]. СОДЕРЖАНИЕ деятельности необходимый компонент структуры. Выбор содержания позволяет вызвать к жизни ценные мотивы, учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также особенности их деятельности. Содержанию, его конструированию, отводится важная роль в педагогическом проектировании. Определяя содержание, как отражение социальной культуры и способов ее усвоения, Генецинский В.И. считает, что это содержание проектируется в содержание предметных областей и содержание организованной совместной деятельности педагогов и учащихся по достижению целей образования [60]. Создавая педагогические проекты, педагог сталкивается с проблемой, как можно сконструировать эти предметные области и виды деятельности в образовании в каждом конкретном случае. * % проектных документах содержание выражается в учебных планах и к 4 комплексе учебных программ, по которым педагоги организуют |
28 К.А. Абульханова Славская отмечает личностные параметры в мотивационной сфере человека, говорит о “формировании способности управлять своими мотивами, соотносить их с перспективными целями”. В проектировании это определяет меру самостоятельности личности педагога, выработку им своего отношения к деятельности по проектированию, своей позиции, поиск путей ее осуществления. Рождение мотива определяется субъективной значимостью цели предстоящей деятельности. И если цель это пружина деятельности, то мотив это энергия, заключенная в ней для осуществления деятельности. Именно мотивы побуждают деятельность и часто решают успех ее конечных результатов. Они выражают внутренние побуждения личности педагога, его потребности, интересы с одной стороны, и интересы и образовательные потребности, стремления учащихся с другой. Противоречие целей и мотивов создает сложные условия деятельности и, как следствие, сложность становления личности педагога. Целью проектирования является создание педагогического проекта, направленного на совершенствование образовательного процесса. Внутреннюю сторону этой деятельности представляют внутренние побуждения педагога, осуществляющего эту деятельность. В конечном итоге целью педагогического проектирования является удовлетворение образовательных потребностей людей. Каким образом будет реализована эта цель зависит от мотивов, устремлений, интересов и опыта деятельности педагога в области проектирования. Трансформация поставленных целей в побуждения самой личности, в ее внутренние устремления в мотивы, которые и побуждают деятельность, умножает ее ценность для развития. Подтвер 29 ждение этому мы находим в работах Г.И. Щукиной, которая утверждает, что превращение цели в мотив деятельности является значительной ценностью образовательного процесса, поскольку объективно значимая цель становится личностно значимой, субъективно принятой как педагогом, так и учащимися. СОДЕРЖАНИЕ деятельности необходимый компонент структуры. Выбор содержания позволяет вызвать к жизни ценные мотивы, учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также особенности их деятельности. Содержанию, его конструированию, отводится важная роль в педагогическом проектировании. Определяя содержание, как отражение социальной культуры и способов ее усвоения, считают ( Генецинский В.И.), что это содержание проектируется в содержание предметных областей и содержание организованной совместной деятельности педагогов и учащихся по достижению целей образования. Создавая педагогические проекты, педагог сталкивается с проблемой, как можно сконструировать эти предметные области и виды деятельности в образовании в каждом конкретном случае. В проектных документах содержание выражается в учебных планах и комплексе учебных программ, по которым педагоги организуют образовательные процессы. Программ деятельности кружков, объединений, планов воспитательной работы. В этом представлении содержание проектирования больше направлено на восприятие его педагогом и меньше учащимися. В настоящее время в практике образования есть попытка выразить содержательную сторону через проекты совместной деятельности педагогов и учащихся. Это выражается в проектировании образовательных программ, представленных как индивидуальные образовательные маршруты. |