Проверяемый текст
Сундукова, Эльвира Ильдусовна. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся (Диссертация 1997)
[стр. 63]

образовательные процессы.
В этом представлении содержание проектирования больше направлено на восприятие его педагогом и меньше учащимися.
В настоящее время в практике образования есть попытка выразить содержательную сторону через проекты совместной деятельности педагогов и
студентов.
Это выражается в проектировании образовательных программ, представленных как индивидуальные образовательные маршруты.

В зависимости от характера предметной области содержание проектирования отражает изучение тех или иных предметных дисциплин.
Теория проектирования предметных программ и содержания учебных дисциплин область методики преподавания конкретных предметов, но в дидактике разрабатываются общие подходы к проектированию содержательных аспектов.
Так, в отечественной дидактике используются : метод укрупненных дидактических единиц (П.М.
Эрдниев)
[224]; дидактическая теория структурирования учебного материала, которая предлагает учителю выделять в качестве структурных компонентов знания, понятия и суждения и устанавливать логические отношения между ними (А.М.
Сохор )
[194]; выделение в качестве основной содержательной единицы научной теории и ее структурных элементов (Б.С.
Гершунский)
[62]; структурирование материала на основе выделения в обучении четырех основных, взаимосвязанных в познавательной деятельности между собой Л видов умений (типовые умения, логические умения, творческие умения, учебные умения) этот подход при проектировании применим для предметов с ведущим компонентом «учебные умения» (И.И.
Ильясов, Н.А.
Галатенко ) [98] и т.д.
Таким образом, содержание проектирования
определяетря : Тs'1) системой отношений к смысловой стороне содержания проектирования, к Л окружающей образовательной действительности; 2) характером целей проектирования; 3) уровнем развития личностных и профессиональных качеств педагога.
[стр. 29]

29 ждение этому мы находим в работах Г.И.
Щукиной, которая утверждает, что превращение цели в мотив деятельности является значительной ценностью образовательного процесса, поскольку объективно значимая цель становится личностно значимой, субъективно принятой как педагогом, так и учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ деятельности необходимый компонент структуры.
Выбор содержания позволяет вызвать к жизни ценные мотивы, учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также особенности их деятельности.
Содержанию, его конструированию, отводится важная роль в педагогическом проектировании.
Определяя содержание, как отражение социальной культуры и способов ее усвоения, считают ( Генецинский В.И.), что это содержание проектируется в содержание предметных областей и содержание организованной совместной деятельности педагогов и учащихся по достижению целей образования.
Создавая педагогические проекты, педагог сталкивается с проблемой, как можно сконструировать эти предметные области и виды деятельности в образовании в каждом конкретном случае.
В проектных документах содержание выражается в учебных планах и комплексе учебных программ, по которым педагоги организуют образовательные процессы.
Программ деятельности кружков, объединений, планов воспитательной работы.
В этом представлении содержание проектирования больше направлено на восприятие его педагогом и меньше учащимися.
В настоящее время в практике образования есть попытка выразить содержательную сторону через проекты совместной деятельности педагогов и
учащихся.
Это выражается в проектировании образовательных программ, представленных как индивидуальные образовательные маршруты.


[стр.,30]

30 В зависимости от характера предметной области содержание проектирования отражает изучение тех или иных предметных дисциплин.
Теория проектирования предметных программ и содержания учебных дисциплин область методики преподавания конкретных предметов, но в дидактике разрабатываются общие подходы к проектированию содержательных аспектов.
Так, в отечественной дидактике используются : метод укрупненных дидактических единиц (П.М.
Эрдниев
); дидактическая теория структурирования учебного материала, которая предлагает учителю выделять в качестве структурных компонентов знания, понятия и суждения и устанавливать логические отношения между ними (А.М.
Сохор
); выделение в качестве основной содержательной единицы научной теории и ее структурных элементов ( Б.С.
Гершунский
); структурирование материала на основе выделения в обучении четырех основных, взаимосвязанных в познавательной деятельности между собой видов умений ( типовые умения, логические умения, творческие умения, учебные умения ) этот подход при проектировании применим для предметов с ведущим компонентом “учебные умения” ( И.И.
Ильясов, Н.А.
Галатенко ) и т.д.
Таким образом, содержание проектирования
определяется : 1) системой отношений к смысловой стороне содержания проектирования, к окружающей образовательной действительности; 2) характером целей проектирования; 3) уровнем развития личностных и профессиональных качеств педагога.
Предметные действия и операционная сторона деятельности выступают в ее структуре в неразрывном единстве с другими компонентами.
В предметных действиях создаются условия овладения

[Back]