образовательные процессы. В этом представлении содержание проектирования больше направлено на восприятие его педагогом и меньше учащимися. В настоящее время в практике образования есть попытка выразить содержательную сторону через проекты совместной деятельности педагогов и студентов. Это выражается в проектировании образовательных программ, представленных как индивидуальные образовательные маршруты. В зависимости от характера предметной области содержание проектирования отражает изучение тех или иных предметных дисциплин. Теория проектирования предметных программ и содержания учебных дисциплин область методики преподавания конкретных предметов, но в дидактике разрабатываются общие подходы к проектированию содержательных аспектов. Так, в отечественной дидактике используются : метод укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев) [224]; дидактическая теория структурирования учебного материала, которая предлагает учителю выделять в качестве структурных компонентов знания, понятия и суждения и устанавливать логические отношения между ними (А.М. Сохор ) [194]; выделение в качестве основной содержательной единицы научной теории и ее структурных элементов (Б.С. Гершунский) [62]; структурирование материала на основе выделения в обучении четырех основных, взаимосвязанных в познавательной деятельности между собой Л видов умений (типовые умения, логические умения, творческие умения, учебные умения) этот подход при проектировании применим для предметов с ведущим компонентом «учебные умения» (И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко ) [98] и т.д. Таким образом, содержание проектирования определяетря : Тs'1) системой отношений к смысловой стороне содержания проектирования, к Л окружающей образовательной действительности; 2) характером целей проектирования; 3) уровнем развития личностных и профессиональных качеств педагога. |
29 ждение этому мы находим в работах Г.И. Щукиной, которая утверждает, что превращение цели в мотив деятельности является значительной ценностью образовательного процесса, поскольку объективно значимая цель становится личностно значимой, субъективно принятой как педагогом, так и учащимися. СОДЕРЖАНИЕ деятельности необходимый компонент структуры. Выбор содержания позволяет вызвать к жизни ценные мотивы, учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также особенности их деятельности. Содержанию, его конструированию, отводится важная роль в педагогическом проектировании. Определяя содержание, как отражение социальной культуры и способов ее усвоения, считают ( Генецинский В.И.), что это содержание проектируется в содержание предметных областей и содержание организованной совместной деятельности педагогов и учащихся по достижению целей образования. Создавая педагогические проекты, педагог сталкивается с проблемой, как можно сконструировать эти предметные области и виды деятельности в образовании в каждом конкретном случае. В проектных документах содержание выражается в учебных планах и комплексе учебных программ, по которым педагоги организуют образовательные процессы. Программ деятельности кружков, объединений, планов воспитательной работы. В этом представлении содержание проектирования больше направлено на восприятие его педагогом и меньше учащимися. В настоящее время в практике образования есть попытка выразить содержательную сторону через проекты совместной деятельности педагогов и учащихся. Это выражается в проектировании образовательных программ, представленных как индивидуальные образовательные маршруты. 30 В зависимости от характера предметной области содержание проектирования отражает изучение тех или иных предметных дисциплин. Теория проектирования предметных программ и содержания учебных дисциплин область методики преподавания конкретных предметов, но в дидактике разрабатываются общие подходы к проектированию содержательных аспектов. Так, в отечественной дидактике используются : метод укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев ); дидактическая теория структурирования учебного материала, которая предлагает учителю выделять в качестве структурных компонентов знания, понятия и суждения и устанавливать логические отношения между ними (А.М. Сохор ); выделение в качестве основной содержательной единицы научной теории и ее структурных элементов ( Б.С. Гершунский ); структурирование материала на основе выделения в обучении четырех основных, взаимосвязанных в познавательной деятельности между собой видов умений ( типовые умения, логические умения, творческие умения, учебные умения ) этот подход при проектировании применим для предметов с ведущим компонентом “учебные умения” ( И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко ) и т.д. Таким образом, содержание проектирования определяется : 1) системой отношений к смысловой стороне содержания проектирования, к окружающей образовательной действительности; 2) характером целей проектирования; 3) уровнем развития личностных и профессиональных качеств педагога. Предметные действия и операционная сторона деятельности выступают в ее структуре в неразрывном единстве с другими компонентами. В предметных действиях создаются условия овладения |