|
Предметные действия и операционная сторона деятельности выступают в ее структуре в неразрывном единстве с другими компонентами. В предметных действиях создаются условия овладения деятельностью и присвоения ее содержания субъектом. В РЕЗУЛЬТАТАХ деятельности выражаются итоги взаимосвязи всех структурных компонентов построения деятельности, уровень достижения цели. Оценка результатов важнейший показатель и двигатель дальнейшего развития личности. В результатах проектирования , да и любой другой деятельности, находят свое отражение индивидуальные особенности личности : характер мыслительных процессов, культура чувств и общения, индивидуальнотворческий стиль выполнения деятельности. Результатом педагогического проектирования является образовательный проект. Педагогический проект это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые, в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей. Проект, как результат проектирования, достаточно сложная система преобразований. Его замысел зависит и от субъективных факторов человеческой деятельности своеобразия понимания педагогами целей и задач образования, позиции педагога в создании условий для их достижения,1 потребностей, мотивов, отношений людей, в многообразии проявлений их индивидуальностей. Итак, с нашей точки зрения, проектирование имеет глубокую > деятельностную основу и наряду с перечисленными структурными(г компонентами обладает всеми сущностными характеристиками, выделяемыми в общей теории деятельности: целенаправленностью, предметностью и осмысленностью, преобразующим характером. Предметность д осмысленность (внешнее и внутреннее), взаимодейст |
30 В зависимости от характера предметной области содержание проектирования отражает изучение тех или иных предметных дисциплин. Теория проектирования предметных программ и содержания учебных дисциплин область методики преподавания конкретных предметов, но в дидактике разрабатываются общие подходы к проектированию содержательных аспектов. Так, в отечественной дидактике используются : метод укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев ); дидактическая теория структурирования учебного материала, которая предлагает учителю выделять в качестве структурных компонентов знания, понятия и суждения и устанавливать логические отношения между ними (А.М. Сохор ); выделение в качестве основной содержательной единицы научной теории и ее структурных элементов ( Б.С. Гершунский ); структурирование материала на основе выделения в обучении четырех основных, взаимосвязанных в познавательной деятельности между собой видов умений ( типовые умения, логические умения, творческие умения, учебные умения ) этот подход при проектировании применим для предметов с ведущим компонентом “учебные умения” ( И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко ) и т.д. Таким образом, содержание проектирования определяется : 1) системой отношений к смысловой стороне содержания проектирования, к окружающей образовательной действительности; 2) характером целей проектирования; 3) уровнем развития личностных и профессиональных качеств педагога. Предметные действия и операционная сторона деятельности выступают в ее структуре в неразрывном единстве с другими компонентами. В предметных действиях создаются условия овладения 33 В образовательном процессе можно моделировать : • характер и способы педагогической деятельности ; • педагогические системы, процессы, а также их развитие ; • ситуации взаимодействия и структуру взаимоотношений ; • методы и формы организации обучения ; • исследования в различных педагогических областях и т.д. Все вышесказанное определяет значимость технологического компонента в определении проектирования как вида профессиональной деятельности педагога. В РЕЗУЛЬТАТАХ деятельности выражаются итоги взаимосвязи всех структурных компонентов построения деятельности уровень достижения цели. Оценка результатов важнейший показатель и двигатель дальнейшего развития личности. В результатах проектирования , да и любой другой деятельности, находят свое отражение индивидуальные особенности личности : характер мыслительных процессов, культура чувств и общения, индивидуально творческий стиль выполнения деятельности. Результатом педагогического проектирования является образовательный проект. Педагогический проект это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые, в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей. Проект, как результат проектирования, достаточно сложная система преобразований. Его замысел зависит и от субъективных факторов человеческой деятельности своеобразия понимания педагогами целей и задач образования, позиции педагога в создании условий для их достижения, потребностей, мотивов, отношений 34 людей в многообразии проявлений их индивидуальностей. Итак, с нашей точки зрения, проектирование имеет глубокую деятельностную основу и наряду с перечисленными структурными компонентами обладает всеми сущностными характеристиками, выделяемыми в общей теории деятельности : целенаправленностью, предметностью и осмысленностью, преобразующим характером. Предметность и осмысленность ( внешнее и внутреннее ), взаимодействуя друг с другом, создают предпосылки развития, совершенствования проектирования. Чем глубже педагог осмысливает необходимость, значимость создаваемого им проекта, тем легче ему удается воплотить замысел в реальность. Преобразующий характер проектирования проявляется в том, что педагог, создавая проект, предвидит какие либо положительные изменения как в образовательном процессе, так и в развитии своей личности. Для успешного проектирования педагогу необходимо обладать целостным мышлением, способностью к постоянному моделированию желаемых результатов, процессов их достижения, системы взаимодействия людей в этих процессах. Поскольку человеческая деятельность имеет двойную детерминацию (она определяется как объективным миром, окружающим человека, так и внутренним содержанием самого человека), то для анализа проектирования значимы два важнейших извлечения из общей теории деятельности, которые мы приводим в качестве основных выводов. Во первых, человеческая деятельность обладает сущностными характеристиками : целеполаганием, предметностью и осознанностью, преобразующим характером. Этим свойствам, надо полагать, отвечает и педагогическое проектирование. |