Проверяемый текст
Сундукова, Эльвира Ильдусовна. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся (Диссертация 1997)
[стр. 66]

ческие возможности.
Педагогический проект есть ничто иное, как продукт профессионального творчества педагога.
Исходя из фундаментального положения о том, что деятельность основа развития личности, мы можем сказать это и о педагогическом проектировании.
Проектирование есть путь к развитию творчески мыслящего педагога, сориентированного на человеческие ценности своих воспитанников.

Преобразования в образовательных системах связывают прежде всего с проблемой личностной ориентации, с задачей проектирования процессов обучения и воспитания для создания условий личностного развития учащихся в различных видах деятельности.
Создание проектов образования, ориентированных на личность, было предметом интереса многих исследователей отечественной и зарубежной педагогической науки.
В то же время представители
разных психолого педагогических посол решение этой проблемы видели по-разному.
Например, в западной педагогической науке, где плюрализм мнений был более выражен, представители одного из направлений прагматическойЛ педагогики считали, что личностная ориентация связана с особенностями возрастного развития детей и их индивидуальными способностями, но на личность ребенка необходимо влиять педагогическими методами, которые способствуют проявлению желательных форм поведения.
Для развития важно создать необходимую образовательную среду и оказывать влияние педагогическим воздействием на поведение ребенка в этой среде.
В педагогической системе, используемой в современных
«пилотных школах», учащиеся самостоятельно выбирак^т уровень и темп усвоения ZI ГW + учебных программ, могут продвигаться в усвоении содержания образования ; ! ' по индивидуальному маршруту познавательной^ деятельности.
Успехи
4 постоянно оцениваются педагогами, закрепляются поощрением, что в * значительной мере способствует стимуляции познавательной активности.
Представители гуманистической психолого педагогической школы
[стр. 35]

35 Во вторых, сущность человеческой деятельности производна от субъекта деятельности.
С.Л.
Рубинштейн писал, что деятельность человека не является реакцией на внешний раздражитель, что это не внешняя операция субъекта над объектом.
Деятельность выражает сложные переходы, в процессе которых развивается сам субъект.
То есть , в процессе педагогического проектирования педагог совершенствуется, проявляет свое творчество, что в целом способствует его профессиональному росту.
Данная характеристика проектирования в образовании дает нам основание говорить, что проектирование есть вид профессиональной деятельности педагога.
Владея умением проектировать, педагог открывает для себя большие творческие возможности.
Педагогический проект есть ничто иное, как продукт профессионального творчества педагога.
Исходя из фундаментального положения о том, что деятельность основа развития личности, мы можем сказать это и о педагогическом проектировании.
Проектирование есть путь к развитию творчески мыслящего педагога, сориентированного на человеческие ценности своих воспитанников.

1.2 Психолого педагогические основы индивидуализации обучения.
Преобразования в образовательных системах связывают прежде всего с проблемой личностной ориентации, с задачей проектирования процессов обучения и воспитания для создания условий личностного развития учащихся в различных видах деятельности.
Создание проектов образования, ориентированных на личность, было предметом интереса многих исследователей отечественной и зарубежной педагогической науки.
В то же время представители


[стр.,36]

36 разных психолого педагогических школ решение этой проблемы видели по-разному.
Например, в западной педагогической науке, где плюрализм мнений был более выражен, представители одного из направлений прагматической педагогики считали, что личностная ориентация связана с особенностями возрастного развития детей и их индивидуальными способностями, но на личность ребенка необходимо влиять педагогическими методами, которые способствуют проявлению желательных форм поведения.
Для развития важно создать необходимую образовательную среду и оказывать влияние педагогическим воздействием на поведение ребенка в этой среде.
В педагогической системе, используемой в современных
“пилотных школах”, учащиеся самостоятельно выбирают уровень и темп усвоения учебных программ, могут продвигаться в усвоении содержания образования по индивидуальному маршруту познавательной деятельности.
Успехи
постоянно оцениваются педагогами, закрепляются поощрением, что в значительной мере способствует стимуляции познавательной активности.
Представители гуманистической психолого педагогической школы
рассматривали образование, “центрированное на ученике”, как поддержку учащегося в стремлении к самовыражению и самоактуализации.
Эта потребность заложена природой в каждом человеке, и для педагога важно прежде всего поддержать это стремление, для этого он должен полностью “принять ребенка” и быть открытым в своем поведении и выражении чувств при общении с теми, кого он обучает и воспитывает (Маслоу А., Роджерс К.
и др.).
Образовательный процесс, по мнению представителей этого направления, не должен концентрироваться на сравнении, оценочных суждениях, закреплении успеха в форме внешних поощрений.
Отри

[Back]