рассматривали образование, «центрированное на ученике», как поддержку учащегося в стремлении к самовыражению и самоактуализации. Эта потребность заложена природой в каждом человеке, и для педагога важно прежде всего поддержать это стремление, для этого он должен полностью «принять ребенка» и быть открытым в своем поведении и выражении чувств при общении с теми, кого он обучает и воспитывает (Маслоу А., Роджерс К. и др.) [233]. Образовательный процесс, по мнению представителей этого направления, не должен концентрироваться на сравнении, оценочных суждениях, закреплении успеха в форме внешних поощрений. Отрицали они и введение в образовательный процесс критериальных эталонных измерений. Эти эталоны стандарты относительно внешние для учащихся, выработанные не ими, и поэтому ими не принимаемые. Все эти явления приводят к нежеланию получения образования. Педагог, создавая образовательную среду, должен только помогать ученику в его свободном личностном развитии, осознаваемом им выборе. Наиболее ярко эти педагогические идеи выражены в работах Карла Роджерса. Несмотря на то, что многие не соглашались с ним в подходах ка организации «свободного обучения», его педагогические идеи оказали влияние на создание образовательных проектов, где личностная ориентация рассматривается как ориентация на свободное продвижение личности в образовании, «модель роста». Реализация этой модели возможна при полном принятии педагогом личностных особенностей каждого ученика, а также сохранения за педагогом права быть самим собой в целостной взаимосвязи своего педагогического сознания и внешнего выражения своих чувств, I отношения к действительности, общения и устремлений в педагогической деятельности. В то же время важно рассмотреть личностную ориентацию образования не только как ^здание условий для удовлетворения потребностей и интересов детей, но и как принятие учащимися и педагогами «личностного |
36 разных психолого педагогических школ решение этой проблемы видели по-разному. Например, в западной педагогической науке, где плюрализм мнений был более выражен, представители одного из направлений прагматической педагогики считали, что личностная ориентация связана с особенностями возрастного развития детей и их индивидуальными способностями, но на личность ребенка необходимо влиять педагогическими методами, которые способствуют проявлению желательных форм поведения. Для развития важно создать необходимую образовательную среду и оказывать влияние педагогическим воздействием на поведение ребенка в этой среде. В педагогической системе, используемой в современных “пилотных школах”, учащиеся самостоятельно выбирают уровень и темп усвоения учебных программ, могут продвигаться в усвоении содержания образования по индивидуальному маршруту познавательной деятельности. Успехи постоянно оцениваются педагогами, закрепляются поощрением, что в значительной мере способствует стимуляции познавательной активности. Представители гуманистической психолого педагогической школы рассматривали образование, “центрированное на ученике”, как поддержку учащегося в стремлении к самовыражению и самоактуализации. Эта потребность заложена природой в каждом человеке, и для педагога важно прежде всего поддержать это стремление, для этого он должен полностью “принять ребенка” и быть открытым в своем поведении и выражении чувств при общении с теми, кого он обучает и воспитывает (Маслоу А., Роджерс К. и др.). Образовательный процесс, по мнению представителей этого направления, не должен концентрироваться на сравнении, оценочных суждениях, закреплении успеха в форме внешних поощрений. Отри 37 цали они и введение в образовательный процесс критериальных эталонных измерений. Эти эталоны стандарты относительно внешние для учащихся, выработанные не ими, и поэтому, ими не принимаемые. Все эти явления приводят к нежеланию получения образования. Педагог, создавая образовательную среду, должен только помогать ученику в его свободном личностном развитии, осознаваемом им выборе. Наиболее ярко эти педагогические идеи выражены в работах Карла Роджерса. Несмотря на то, что многие не соглашались с ним в подходах к организации “свободного обучения”, его педагогические идеи оказали влияние на создание образовательных проектов, где личностная ориентация рассматривается как ориентация на свободное продвижение личности в образовании, “модель роста”. Реализация этой модели возможна при полном принятии педагогом личностных особенностей каждого ученика, а также сохранения за педагогом права быть самим собой в целостной взаимосвязи своего педагогического сознания и внешнего выражения своих чувств, отношения к действительности, общения и устремлений в педагогической деятельности. В то же время важно рассмотреть личностную ориентацию образования не только как создание условий для удовлетворения потребностей и интересов детей, но и как принятие учащимися и педагогами “личностного смысла” совместной деятельности (Леонтьев А.Н.) или “субъективизации позиций в совместном взаимодействии” (Рубинштейн С.Л.). По мнению этих ученых только при таком построении педагогических процессов возможна подлинная ориентация на личностное развитие каждого человека. В результате анализа психолого педагогических исследований, мы приходим к выводу, что наиболее полно личностный смысл в со |