Проверяемый текст
Сундукова, Эльвира Ильдусовна. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся (Диссертация 1997)
[стр. 67]

рассматривали образование, «центрированное на ученике», как поддержку учащегося в стремлении к самовыражению и самоактуализации.
Эта потребность заложена природой в каждом человеке, и для педагога важно прежде всего поддержать это стремление, для этого он должен полностью
«принять ребенка» и быть открытым в своем поведении и выражении чувств при общении с теми, кого он обучает и воспитывает (Маслоу А., Роджерс К.
и др.)
[233].
Образовательный процесс, по мнению представителей этого направления, не должен концентрироваться на сравнении, оценочных суждениях, закреплении успеха в форме внешних поощрений.
Отрицали
они и введение в образовательный процесс критериальных эталонных измерений.
Эти эталоны стандарты относительно внешние для учащихся, выработанные не ими, и поэтому ими не принимаемые.
Все эти явления приводят к нежеланию получения образования.
Педагог, создавая образовательную среду, должен только помогать ученику в его свободном личностном развитии, осознаваемом им выборе.
Наиболее ярко эти педагогические идеи выражены в работах Карла Роджерса.
Несмотря на то, что многие не соглашались с ним в подходах ка организации
«свободного обучения», его педагогические идеи оказали влияние на создание образовательных проектов, где личностная ориентация рассматривается как ориентация на свободное продвижение личности в образовании, «модель роста».
Реализация этой модели возможна при полном принятии педагогом личностных особенностей каждого ученика, а также сохранения за педагогом права быть самим собой в целостной взаимосвязи своего педагогического сознания и внешнего выражения своих чувств,
I отношения к действительности, общения и устремлений в педагогической деятельности.
В то же время важно рассмотреть личностную ориентацию образования не только как
^здание условий для удовлетворения потребностей и интересов детей, но и как принятие учащимися и педагогами «личностного
[стр. 36]

36 разных психолого педагогических школ решение этой проблемы видели по-разному.
Например, в западной педагогической науке, где плюрализм мнений был более выражен, представители одного из направлений прагматической педагогики считали, что личностная ориентация связана с особенностями возрастного развития детей и их индивидуальными способностями, но на личность ребенка необходимо влиять педагогическими методами, которые способствуют проявлению желательных форм поведения.
Для развития важно создать необходимую образовательную среду и оказывать влияние педагогическим воздействием на поведение ребенка в этой среде.
В педагогической системе, используемой в современных “пилотных школах”, учащиеся самостоятельно выбирают уровень и темп усвоения учебных программ, могут продвигаться в усвоении содержания образования по индивидуальному маршруту познавательной деятельности.
Успехи постоянно оцениваются педагогами, закрепляются поощрением, что в значительной мере способствует стимуляции познавательной активности.
Представители гуманистической психолого педагогической школы рассматривали образование, “центрированное на ученике”, как поддержку учащегося в стремлении к самовыражению и самоактуализации.
Эта потребность заложена природой в каждом человеке, и для педагога важно прежде всего поддержать это стремление, для этого он должен полностью
“принять ребенка” и быть открытым в своем поведении и выражении чувств при общении с теми, кого он обучает и воспитывает (Маслоу А., Роджерс К.
и др.).

Образовательный процесс, по мнению представителей этого направления, не должен концентрироваться на сравнении, оценочных суждениях, закреплении успеха в форме внешних поощрений.
Отри


[стр.,37]

37 цали они и введение в образовательный процесс критериальных эталонных измерений.
Эти эталоны стандарты относительно внешние для учащихся, выработанные не ими, и поэтому, ими не принимаемые.
Все эти явления приводят к нежеланию получения образования.
Педагог, создавая образовательную среду, должен только помогать ученику в его свободном личностном развитии, осознаваемом им выборе.
Наиболее ярко эти педагогические идеи выражены в работах Карла Роджерса.
Несмотря на то, что многие не соглашались с ним в подходах к организации
“свободного обучения”, его педагогические идеи оказали влияние на создание образовательных проектов, где личностная ориентация рассматривается как ориентация на свободное продвижение личности в образовании, “модель роста”.
Реализация этой модели возможна при полном принятии педагогом личностных особенностей каждого ученика, а также сохранения за педагогом права быть самим собой в целостной взаимосвязи своего педагогического сознания и внешнего выражения своих чувств,
отношения к действительности, общения и устремлений в педагогической деятельности.
В то же время важно рассмотреть личностную ориентацию образования не только как
создание условий для удовлетворения потребностей и интересов детей, но и как принятие учащимися и педагогами “личностного смысла” совместной деятельности (Леонтьев А.Н.) или “субъективизации позиций в совместном взаимодействии” (Рубинштейн С.Л.).
По мнению этих ученых только при таком построении педагогических процессов возможна подлинная ориентация на личностное развитие каждого человека.
В результате анализа психолого педагогических исследований, мы приходим к выводу, что наиболее полно личностный смысл в со

[Back]