смысла» совместной деятельности (Леонтьев А.Н.) или «субъективизации позиций в совместном взаимодействии» (Рубинштейн С.Л.). По мнению этих ученых только при таком построении педагогических процессов возможна подлинная ориентация на личностное развитие каждого человека [137]. В результате анализа мы приходим к выводу, что наиболее полно личностный смысл в совместной с педагогами деятельности воспринимается при ориентации их на такие ценности как справедливость, уважение, предоставление права выбора, позитивное восприятие каждого ученика, искренность в суждениях, действиях и поведении. Для понимания личностно ориентированного обучения на современном этапе развития педагогической науки необходимо учитывать ряд позиций: 1) личностно ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; 2) образовательный процесс личностно ориентированного обучения представляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, деятельности, поведении; 3) содержание образования подбирается и организуется так, чтобы ученик мог проявить избирательность к учебному материалу, а также формам его усвоения; 4) личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса. В основе концептуальных подходов в определении личностно ориентированного обучения лежат идеи индивидуализации и дифференциации. Эти идеи являются также основанием для проектирования f образовательных программ. •. 9 У Под индивидуализацией в педагогике традиционно понимается учет 4 индивидуальных особенностей учащихся при построении образовательного процесса; под дифференциацией учет групповых особенностей, при :/ 68 |
37 цали они и введение в образовательный процесс критериальных эталонных измерений. Эти эталоны стандарты относительно внешние для учащихся, выработанные не ими, и поэтому, ими не принимаемые. Все эти явления приводят к нежеланию получения образования. Педагог, создавая образовательную среду, должен только помогать ученику в его свободном личностном развитии, осознаваемом им выборе. Наиболее ярко эти педагогические идеи выражены в работах Карла Роджерса. Несмотря на то, что многие не соглашались с ним в подходах к организации “свободного обучения”, его педагогические идеи оказали влияние на создание образовательных проектов, где личностная ориентация рассматривается как ориентация на свободное продвижение личности в образовании, “модель роста”. Реализация этой модели возможна при полном принятии педагогом личностных особенностей каждого ученика, а также сохранения за педагогом права быть самим собой в целостной взаимосвязи своего педагогического сознания и внешнего выражения своих чувств, отношения к действительности, общения и устремлений в педагогической деятельности. В то же время важно рассмотреть личностную ориентацию образования не только как создание условий для удовлетворения потребностей и интересов детей, но и как принятие учащимися и педагогами “личностного смысла” совместной деятельности (Леонтьев А.Н.) или “субъективизации позиций в совместном взаимодействии” (Рубинштейн С.Л.). По мнению этих ученых только при таком построении педагогических процессов возможна подлинная ориентация на личностное развитие каждого человека. В результате анализа психолого педагогических исследований, мы приходим к выводу, что наиболее полно личностный смысл в со 38 вместной с педагогами деятельности воспринимается при ориентации их на такие ценности как справедливость, уважение, предоставление права выбора, позитивное восприятие каждого ученика, искренность в суждениях, действиях и поведении. Для понимания личностно ориентированного обучения на современном этапе развития педагогической науки необходимо учитывать ряд позиций: 1) личностно ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; 2) образовательный процесс личностно ориентированного обучения представляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, деятельности, поведении; 3) содержание образования подбирается и организуется так, чтобы ученик мог проявить избирательность к учебному материалу, а также формам его усвоения; 4) личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса. В основе концептуальных подходов в определении личностно ориентированного обучения лежат идеи индивидуализации и дифференциации. Эти идеи являются также основанием для проектирования образовательных программ. Под индивидуализацией в педагогике традиционно понимается учет индивидуальных особенностей учащихся при построении образовательного процесса; под дифференциацией учет групповых особенностей, при условии, что группы учащихся объединены по признаку совпадения тех или иных индивидуальных особенностей. |