|
условии, что группы учащихся объединены по признаку совпадения тех или иных индивидуальных особенностей. Основу разработки образовательных программ составляют теоретические положения, определяющие роль системного и деятельностного подходов в решении педагогических проблем; философские и психологические идеи о сущности развития человека; культуросообразности и социосообразности образования; результаты психолого педагогических исследований в области проектирования содержания образования ; идеи индивидуализации и дифференциации обучения. К теоретическим основаниям, на базе которых можно рассматривать проблему проектирования образовательных программ, следует отнести следующие: общая теория проектирования; современная парадигма системы образования как сферы услуг; образовательные программы и образовательные стандарты как гарантия прав личности потребителя этих услуг ; идея поля выбора образовательных услуг; идеи индивидуализации и дифференциации; идеи демократизации и гуманизации образования; ориентация на учет личностных достижений. Ориентация на достижения рассматривается как значимый фактор развития современных образовательных учреждений. Такие взгляды содержатся во многих современных исследованиях ученых, изучающих вопросы проектирования систем, программ, стандартов ( Батракова И.С., Генецинский В.И., Заир Бек Е.С., Караковский В.А., Лебедев О.Е., Поташник М.М., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. и др.). Следует отметить, что образовательная программа это документ, описывающий построение педагогического процесса в условиях/ той или иной образовательной системы 4 Образовательная программа определяется как индивидуальный образо |
50 дифференциация раскрывает веер возможностей для выбора индивидуальных образовательных траекторий, что, в свою очередь, требует разнообразия образовательных условий и педагогических подходов. Развитие общества показало, что дифференциация обучения, предполагающая максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся, является необходимым требованием сегодняшнего времени. В соответствии с этим массовая организация дифференциации образования в современной школе, с нашей точки зрения, является одним из самых перспективных путей повышения эффективности процесса обучения и воспитания школьников, развития их склонностей и способностей, творчества. Следовательно, дифференциация обучения становится актуальной не только с социальной точки зрения, но и с точки зрения психолого педагогической науки как средство разрешения актуальных проблем современной школы. 1.3 Особенности проектирования образовательных программ. Важнейшим принципом учебно воспитательного процесса в образовательных учреждениях становится принцип личностной ориентации образования, позволяющий максимально учитывать образовательные потребности учащихся, их индивидуальные особенности и возможности. Поэтому возникает необходимость в проектировании образовательных программ. Эти образовательные программы и выступают в качестве механизма осуществления личностно ориентированного образования в школе. Основу разработки образовательных программ составляют теоретические положения, определяющие роль системного и деятельностного подходов в решении педагогических проблем ; фи 51 лософские и психологические идеи о сущности развития человека ; культуросообразности и социосообразности образования; результаты психолого педагогических исследований в области проектирования содержания образования ; идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Образовательная программа рассматривается как действенный механизм реализации прав ребенка. Поэтому разработка и коррекция материалов программ должна строится с учетом Конвенции о правах ребенка. Статьи Конвенции уделяют внимание обеспечению интересов ребенка ( ст.З ), призывают уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности ( ст. 8 ), указывают на использование различных форм образования, направленных на развитие личности ребенка ( ст. 28, 29 ). К теоретическим основаниям, на базе которых можно рассматривать проблему проектирования образовательных программ, следует отнести следующие : • общая теория проектирования ; • современная парадигма системы образования как сферы услуг ; образовательные программы и образовательные стандарты как гарантия прав личности потребителя этих услуг ; • идея поля выбора образовательных услуг; • идеи индивидуализации и дифференциации ; • идеи демократизации и гуманизации образования; • ориентация на учет личностных достижений. Ориентация на достижения рассматривается как значимый фактор развития современной школы. Такие взгляды содержатся во многих современных исследованиях ученых, изучающих вопросы проектирования систем, программ, стандартов ( Батракова И.С., Генецинский В.И., Заир Бек Е.С., Караковский В.А., Лебедев 52 О.Е., Поташник М.М., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. и др.). Следует отметить, что образовательная программа это документ, описывающий построение педагогического процесса в условиях той или иной образовательной системы. Образовательная программа определяется как индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на определенный уровень образованности, прогнозируемый составителем программы. В справочной литературе “ маршрут “ определяется как заранее намеченный путь следования, его направление. Для разработки маршрута необходимо иметь определенную базу знаний. Маршрут имеет конечный пункт назначения цель и определенные условия достижения “ порядок следования “. Маршрут в контексте образования позволяет учащемуся при его прохождении достигнуть определенного уровня образованности. Е.И. Казакова указывает на три возможных условия его проектирования : создание маршрута кем-то другим, совместно с самим путником (учащимся) и самостоятельно, персонально самим путником (учащимся). Во всех случаях право выбора решения его ли это маршрут остается за самим путником (учащимся). Образовательная программа носит индивидуальный характер, основывается прежде всего на знании особенностей ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития. Ряд исследователей (Зверева В. И. и др.) определяют образовательную программу как нормативно управленческий документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно воспитательного |