|
вательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на определенный уровень образованности, прогнозируемый составителем программы. В справочной литературе «маршрут» определяется как заранее намеченный путь следования, его направление. Для разработки маршрута необходимо иметь определенную базу знаний. Маршрут имеет конечный пункт назначения цель и определенные условия достижения «порядок следования». Маршрут в контексте образования позволяет учащемуся при его прохождении достигнуть определенного уровня образованности. Е.И. Казакова указывает на три возможных условия его проектирования : создание маршрута кем-то другим, совместно с самим путником (учащимся) и самостоятельно, персонально самим путником (учащимся). Во всех случаях право выбора решения его ли это маршрут остается за самим путником (учащимся). Образовательная программа носит индивидуальный характер, основывается прежде всего на знании особенностей ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития. Ряд исследователей (Зверева В. И. и др.) определяют образовательную программу как нормативно управленческий документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно воспитательного процесса в нем. А.П. Тряпицына представляет образовательную программу как «организационно управленческое знание, позволяющее реализовать Фf принцип личностной ориентации .образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования» [199]. V:''л К рассмотрению вопроса об образовательных программах можно 't подойти и с позщий педагогических технологий. 70 |
52 О.Е., Поташник М.М., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. и др.). Следует отметить, что образовательная программа это документ, описывающий построение педагогического процесса в условиях той или иной образовательной системы. Образовательная программа определяется как индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на определенный уровень образованности, прогнозируемый составителем программы. В справочной литературе “ маршрут “ определяется как заранее намеченный путь следования, его направление. Для разработки маршрута необходимо иметь определенную базу знаний. Маршрут имеет конечный пункт назначения цель и определенные условия достижения “ порядок следования “. Маршрут в контексте образования позволяет учащемуся при его прохождении достигнуть определенного уровня образованности. Е.И. Казакова указывает на три возможных условия его проектирования : создание маршрута кем-то другим, совместно с самим путником (учащимся) и самостоятельно, персонально самим путником (учащимся). Во всех случаях право выбора решения его ли это маршрут остается за самим путником (учащимся). Образовательная программа носит индивидуальный характер, основывается прежде всего на знании особенностей ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития. Ряд исследователей (Зверева В. И. и др.) определяют образовательную программу как нормативно управленческий документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно воспитательного 53 процесса в нем. А.П. Тряпицына представляет образовательную программу как “организационно управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования”. К рассмотрению вопроса об образовательных программах можно подойти и с позиций педагогических технологий. Индивидуальный образовательный маршрут трактуется рядом исследователей как одна из возможных технологий образовательного процесса, которая основывается прежде всего на личностном подходе (Расчетина С.А. и др.). Технологически проектирование образовательных программ определяется как выбор некоторого способа действия, в частности, создание системы как логической основы действия, способной решать при определенных условиях поставленную задачу. Появление педагогических технологий связано с необходимостью образовательных достижений в широких масштабах, потребностью передачи опыта достижений, поэтому представление технологий должно быть адекватно понято педагогами. Это требование ставит перед создателями технологий задачу их точного и системного описания, тиражирования для широкого использования в образовании. Существуют различные подходы к разработке и представлению технологических образовательных программ. В образовательной практике они обозначают образовательные программы, представляющие собой технологически описанный учебный план на конкретный период образования или технологически пред |