|
стратегической модели деятельности по освоению содержания образования. В педагогике встречается отождествление понятий «образовательная программа» и «учебная программа». Мы считаем необходимым развести эти два понятия. Учебная программа это документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету (обязательные занятия, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия), логику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого уровня образованности. Определяя понятие «учебная программа», исследователи (Заир -Бек Е.С., Казакова Е.И., Тряпицына А.П. и др.) называют ее частью образовательной программы. Учебная программа расширяет одну из образовательных областей основного образования, конкретизирует ее. Педагогам, разрабатывающим учебную программу, необходимо четко представлять, составной частью какой образовательной программы она является. Таким образом, образовательные программы разных ступеней обучения в конкретном учебном заведении могут включать несколько вариантов учебных программ по данному предмету, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. Любая учебная программа вне зависимости от того, к какой образовательной области, к какому варианту образовательной программы и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие основные функции: 1) нормативную, т.к. является документом, обязательным для выполнения в полном объеме; 2) целеполагания, т.е. определяет цели и ценности, ради достижения которых * она введена в ту или иную образовательную область ; 3) фиксации содержания образования, т.е. определяет состав элементов |
54 ставленные учебные программы. Проектирование такой программы процесс творческий и предполагает высокую квалификацию ее разработчиков (педагогов). В международной практике образования под термином “образовательная программа” имеет ввиду документы, в которых отражено управленческое знание об образовательной деятельности обучаемых и ее возможных результатов в конкретной организованной образовательной среде. Информация ориентирована на субъектов образовательного процесса и дает возможность включиться в него на основе опережающего знания о целях, способах организации процесса, характере условий образования, задачах образования в педагогической деятельности. Проектирование образовательных программ можно считать созданием стратегической модели деятельности по освоению содержания образования. В педагогике встречается отождествление понятий “образовательная программа” и “учебная программа”. Мы считаем необходимым развести эти два понятия. Учебная программа это документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету (обязательные занятия, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия), логику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого уровня образованности. Определяя понятие “учебная программа”, исследователи (Заир Бек Е.С., Казакова Е.И., Тряпицына А.П. и др.) называют ее частью образовательной программы. Учебная программа расширяет одну из образовательных областей основного образования, конкретизирует ее. Педагогам, разрабатывающим учебную программу, необ 55 ходимо четко представлять, составной частью какой образовательной программы она является. Таким образом, образовательные программы разных ступеней обучения в конкретной школе могут включать несколько вариантов учебных программ по данному предмету, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. Любая учебная программа вне зависимости от того, к какой образовательной области, к какому варианту образовательной программы и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие основные функции : 1) нормативную, т.к. является документом, обязательным для выполнения в полном объеме ; 2) целеполагания, т.е. определяет цели и ценности, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область ; 3) фиксации содержания образования, т.е. определяет состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися, а также степень их трудности; 4) процессуальную, т.е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, доминирующие методы, формы, средства и условия обучения ; 5) оценочную, т.к. определяет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки степени обученности учащихся. По классификации, данной Е.И. Казаковой, выделяется четыре типа учебных программ : ориентационные ( формирование личностных ориентаций учащихся в данной образовательной области); |